关于提高小学数学活动课教学实效性的研究

陈海霞

摘 要：小学数学课堂教学在于培养学生理性思维及创新能力，因此数学教师，应利用多种教学措施激发学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣，以提高教学质量，为学生以后的成长打好基础。

关键词：小学数学；活动课；教学实效性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-012

随着当前数学教学改革进程的不断深入，教学内容及教学方法也进行了相应的调整。作为农村教师，我们首先要改变自身的教学观念，通过多种教学方法提高教学质量和效率。小学数学对学生以后的成长有着极为关键的影响，怎样才能在有限的条件下，在新的教学理念下，上好一堂数学课，是值得每一位数学教师思考的问题。下面结合我校课题组的研究和本人的教学实践谈谈如何提高小学数学活动课的实效性。

一、必须处理好生活和数学的关系

新课程标准明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”在进行小学数学教学时，数学与生活得到了良好的融合，在数学课本中，很多内容都融入了生活化的知识，同时教师在教学中也经常把生活中的材料引入课堂教学中。然而，假如选取的材料不适合，就容易让学生对生活产生依赖，从而影响教学质量。例如，教师在讲解“搭配中的学问”相关知识点时，引入生活化的情境，让学生将鱼肉、鸡肉同土豆、白菜、香菜进行搭配，可以搭配出几种组合？标准答案为6种，而一些学生认为鸡肉不可以同白菜进行搭配，因为在生活中没有见过此种搭配。教师所选取的材料不适合，影响了教学效果。所以，小学数学教师应处理好生活和数学的关系，从而提高教学质量，帮助学生实现自身成长。

二、重视学生对知识的体验和探索过程

动手实践、自主探索与合作交流已成为学生学习重要方式。数学教师应为学生多提供展示自己的机会，让学生通过探寻、经历、总结数学知识，以原有的知识和生活经验为基础，对新信息进行加工、理解，由此构建新知，从而更深入地掌握相关内容。例如，教师在讲解“探索活动——梯形的面积”相关内容时，就可以让学生动手制作两个大小、形状相同的梯形，然后将其进行拼装，学生就会发现两个完全一样的梯形构成了一个平行四边形。而之前计算平行四边形的公式为“底×高”。那么，梯形的面积计算就应该为“（上底+下底）×高÷2”。学生动手操作的方法能够帮助其更加深入地理解并记忆相关知识点，同时调动学生学习积极性，从而提高教学质量及效率，为学生以后的发展夯实基础。

三、捕捉课堂的精彩瞬间，因势利导

在进行数学课程教学期间，教师应善于利用设定疑问、捕捉课堂精彩瞬间等方法开展教学活动，从而激发学生学习积极性。例如，教师在讲解“约分”相关内容时，就可以为学生设定一道3个分数比大小的习题：比较“3/4、6/8、9/12”三个分数的大小。教师将学生划分成若干小组，让学生针对三个数的大小进行讨论。一些学生把三个数分别转化成小数，都为0.75，之后得出结论：三个数相等。而部分学生认为此种方法具有局限性，如果一些分数不能变成小数，则需要怎样对比其大小。还有的学生利用以前分数同除数的关系方法，将两个数相除，得到结果为1，证明三个数大小相同。当学生表述完自身的观念后，教师再进行知识讲解，在课件上出示三个大小相同的圆。将第一个圆平均分成四份，将其中一份涂上颜色，然后把第二个圆平均分成八份，将其中两份涂上颜色，将第三个圆平均分成十二份，其中三份涂上颜色，让学生观看其颜色涂的大小。通过这种方法，学生可以更直观地了解约分方法，从而记忆相关数学知识，提高教学质量。

四、防止课堂活动的片面化

新课程标准明确指出：数学教学指的是数学活动的教学。其中，数学活动包含推理、试验、观察、交流等，并不是简单的肢体活动。但是，部分农村小学数学教师误将数学活动理解为肢体活动，一味进行活动，从而降低了教学质量。例如，教师在讲解“长方形的面积”相关知识时，询问学生是否愿意测量黑板的长度，学生参与兴趣十分浓厚，一起拥上讲台，最后被两个学生抢到皮尺。剩下的学生抱怨教师不公平。之后因为误差，测量的结果也不精确，此种教学活动不仅无法提高教学质量，还会使学生丧失学习数学的积极性。活动仅是数学教学的一种方法，但是部分数学教师却存在错误的观点，认为没有活动就无法开展高效的教学，所以，不管是哪种教学课程，都设计相应的活动，严重浪费教学时间，降低了教学质量。其实，对于一些较为简单、偏理论的知识，教师也需要采用传统的讲解方法，唯有使多种方法配合教学，才能够真正提高教学的实效性。

五、对课堂教学进行灵活调控

在进行数学教学时，教师应善于控制自身的行为及学生的学习状态，使学生始终处于良好的学习状态中。例如，教学“圆锥的体积”时，我先出示一个用橡皮泥捏成的圆锥体，要求学生想办法求它的体积。有了这样一个问题情境，学生的兴致马上就高涨起来了，经过思考后，有的说捏成正方体、长方体，也有的说捏成圆柱体，还有人说出了用排水法来计算。在肯定了学生各种有效的方法后，我又抛出一个问题：“同学们能求出老师旁边这个圆锥形沙堆的体积吗？”这时，学生感到刚才的体积变形和放入水中的方法都不管用了，从而感悟到，长方体、正方体、圆柱都有自己的体积公式。我再引导学生思考：有没有一个计算圆锥的体积公式呢？在此基础上让学生动手操作，探究圆锥的体积公式。学生在教师创设的情境中自行领悟，其探究问题、解决问题的能力不断得到增强的同时，建立了积极健康的数学情感，其学习的主动性也大大提高了。同时，教师还需要掌握好自身的教学语言，防止出现教学混乱，缺少重点的情况。作为小学数学教师，应善于利用学生的有意注意及无意注意互动过程，唯有如此，才可以让学生将注意力更集中在教学的重点内容上，提高教学质量。

总而言之，小学数学教师，想要提高数学教学的实效性，就需要不断提高自身的专业能力及综合素养，处理好生活和数学的关系，注重学生对知识的体验和探索，培养学生的数学思维，促使学生主动参与教学活动，更好地提高教学质量。

参考文献：

[1] 徐建春.小学数学教学实践活动的研究与思考[J].好家长，2015（34）.

[2] 邹凤丽.小学数学教学中综合实践活动的开发与实践[J].吉林教育，2014（28）.

[责任编辑 齐真]