高中生物教学实现生活化的策略

魏翠红

摘 要：只有让生物教学走进生活，激发学生对生物知识的探究兴趣和欲望，并让学生掌握分析、解决有关问题的方法，才能使学生真正热爱高中生物。所以，一线教师一定要把生物教学的生活化贯穿于教学的整个过程，让教学立足于现实生活，让教学内容贴近于生活。

关键词：高中生物；生活化；教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-022

一、积极地开发与生活密切相关的教学资源

高中生物教师在教学中一定要积极地开发高中生物生活化教学资源，在重视生物教材内容的同时，也无须过分地拘泥生物教材，要积极地尝试生物教材之外的生活化教学资源。

比如，城市里的学生接触相关农业方面的东西的机会很少，有时甚至根本就没有。如果给他们讲解耕地或者为农作物松土，就显得有些不太适合，因为他们不知道这对农作物有什么好处。我们可以就“家里阳台上的花盆里的土每过一段时间为什么就必须去铲一铲、松一松”这个问题，让学生分别对两个花盆里的花通过做松土实验来看哪个盆里的花长得更好一些。这样的生活体验就让城市里的学生十分容易理解与掌握其中的生物学原理。而对于农村的孩子，我们就可能直接带领他们进行耕地松土的教学内容。

由此可见，高中生物教材的编者在编选内容时不可能面面俱到，将什么都考虑得十分周全。这就特别需要高中生物学科教师在平时的生活中去积极注意和积累生活化的教学素材，然后再根据学生的实际情况将这些素材有效地运用到高中生物生活化教学中去。

二、将教学内容与生活实践密切地联系在一起

当前，以高考为最终目标的高中生物课程教学只是一味地关注学生的解题技巧训练，所以，任课教师也常常将学生的能力简单地理解为应试能力。他们在教学时关注的只是具体题目的教学方式，从不注重对学情的分析，导致教学远离实际生活。长此以往，原本应是丰富多彩的生物学科教学内容却变得枯燥、乏味和单一。这样的课程教学也许会使学生的应试能力获得大幅度提高，但是也会在他们真正地面对生活中的生物问题时无从下手。总之，学习内容一旦脱离了生活实际，学生的实际运用能力就会大打折扣。所以，高中生物课程教学必须注重学习内容与生活实践的联系，必须注重课本知识的实效性。将之体现在教学过程上就是要求教师在生物教学中要善于还原生活。比如，对于“降低化学反应活化能的酶”的教学，在谈到“酶”处于最适合温度时活性最强时，我们生物学科教师就可以引导学生从生活的实际出发谈人的正常体温为37℃左右。也就是说，人在正常体温在37℃左右时，身体感觉比较舒适；而一旦体温升高到39℃左右，人就会觉得浑身无力，消化不良；要是超过了40℃，人就会昏迷不清，意识错乱。从生物学的角度讲，这是因为人的体温升高，“酶”的活性就下降，而细胞代谢的速度减慢了。

教师如若能将教学内容与生活实际紧密地联系在一起，就真正地能达到新课程标准所要求的“从生活中来到生活中去的”最终目标，也能使学生在考试中灵活地运用直观而富有切身体验的知识来解决与实际生活相联系的热点问题，应试成绩自然也就会提高。

三、引导学生寻找喻体，培养学生的发散思维

如果在运用比喻方法的教学中，对于那些特点较为显著的知识，我们能够积极地引导学生，让学生主动地去寻找喻体，就能使那些抽象而深奥的知识不仅形象化、趣味化，而且能降低认识的难度，同时还能培养学生主动思考的习惯，提高学生的思维能力，也能为学生充分提供发散思维的空间。在这里，我们需要强调是教师在教学中如何引导的问题。

其一，我们可以层层深入，拨云见日。如教学DNA分子结构时，我把DNA的立体图展示给学生，然后让学生想象DNA的立体图像什么。大部分学生都能随口说出：“像麻花、像油条…… ”从学生的这些回答中我觉得特别值得给予肯定的一点就是学生均抓住了一个共同的特征——DNA有两条链。之后，我接着再提出问题：“DNA结构中的两条链是如何连在一起，又是否需要连在一起？”我让学生阅读课本中关于“DNA分子结构”的内容，再让他们思考是否还有比“麻花”与“油条”更为贴切的比喻。学生读后联想到“梯子”，此时，我就顺势用“梯子”作比，与学生共同研究“梯子”的各个结构。从学生热情洋溢的脸上，我读懂了学生对DNA平面结构的理解。同时，我告诉学生“‘梯子比喻是不能表现出其双螺旋结构的”。此时，有三个学生突然异口同声地说：“旋转楼梯！”听到这个答案，我的内心有一种说不出的激动。

其二，我们可以直接点出本体特点。如教学人体的内环境时，当讲到血液循环时，我就直接引导学生：“假如你是市长，你所管辖的城市中什么与人体的血液循环系统有一比呢？”学生则立即想到：“自来水系统、天然气供应系统、暖气供应系统、交通运输系统…… ”接着，我再点出血液循环系统不仅能输送营养物质和氧气等，还能将代谢废物运走。通过商榷，大家一致认定将其比作自来水系统或者交通运输系统更好。最后，我告诉学生，内环境中有的不仅仅是营养物质，还有各种代谢的废物。

四、创造条件积极开展“生活化”的生物实验教学

生物这门学科是以实验为基础的，而“生活化”的实验教学能够将实验中所反映的事物或原理同学生生活中所见到的、所听到的或者具体事物联系起来。如果能够再加以认真思考，那么，学生对知识点的理解将更加到位、更加透彻，这对构建当前所学的知识系统也具有现实的意义。

“生活化”的实验教学首先要以解决生活问题为核心，以促进理论知识的应用为目的。教师要精心设计和筛选一些实验现象明显、说服力又强的实验项目，这样做对强化理论教学效果能起到很好的促进作用。“生活化”的实验教学还要以生活实用为原则，开展以生活实用性为主的生物课外实验，为学生积极开辟第二课堂，让学生以生活素材为实验载体，多多动手，多多实验。实践证明，这样做的意义远比让学生弄清实验原理本身要好很多倍。

总之，我们在高中生物学科的教学中，只要肯下功夫，只要能深入挖掘与之相关的生物素材，再找准生物知识与实际生活的结合点，重视学生的生活认知在教学中的运用、拓展、提升，并做到因地制宜、有机结合，就一定能大大提高生物学科的教学质量。

参考文献：

[1] 吴长胜.高中生物课堂生活化教学策略分析[J].中学课程辅导：江苏教师，2013（12）.

[2] 龚彩霞.生物教学生活化——浅谈新课程背景下的生物有效性教学[J].教育教学论坛，2012（34）.

[责任编辑 乔召召]