课堂测评岂能随意

马登科

不久前，在一次听课活动中，笔者被一位专家的话“点醒” 了，触发了笔者对课堂中形成性评价的思考。

笔者听课的内容是小学英语五年级下册Unit 3第一课时。引入课题后不久，执教教师让学生观看有关课文内容的动画视频，注意动画中出现的四个节日（Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival和Double Ninth Festival）名称。在反馈提问时，有几个学生按照预设流利地说出了四个单词，看似“顺利”地完成了这一学习任务。

评课时，专家提出了这样的问题：初次整体感知语篇时，教师提问的目的应该是检测学生获取基本信息的情况。在反馈环节，教师测评提问的要求应该是什么？是让学生说出四个节日的名称？还是只要求回答Yes或No？换句话说，教师的问题就是一个测评活动的开始。如果是第一个要求，大部分学生很难完成。因为根据本课设定的目标，这些新单词是学生学习本课的重点内容之一。如果刚开始上课，教师就提出课末才能完成的问题，显然是超出了课时目标……

没想到课堂上一个不经意的提问也有这样的学问。课后，笔者查询了相关资料，发现在小学阶段，日常的各种教学活动都是形成性测评的主要载体。原来，形成性评价就在课堂教学中，它是伴随教学发生，为教学服务的活动。教师常常无意识地使用它，因为是无意识地使用，往往也带来一些问题，如测评活动目的性不强，标准不清楚；测评活动中的信息反馈价值不高，不能发挥“反拨作用”。

那么，教师怎么发挥课堂中形成性测评的有效作用呢？

首先，作为课堂教学重要组成部分的形成性评价，它的实施过程需要遵照标准。每节课或者每个单元的教学目标就是实施评价的具体标准。在以上案例中，作为单元的第一课时，教学目标是学生要能在语境中初步感知而不是立刻掌握核心词汇和句型。所以，上课伊始，教师抛出的问题“What Chinese festivals can you see in the cartoon ”，对学生来说，就比较有难度。很多学生就不敢或者不愿意去回答。因为教师无意识提高了测评要求，学生会对自己课堂的表现及能力表示怀疑。所以，教师在设计测评问题时，可以指着节日的图片提问：“Can you see the Spring Festival in the cartoon？”只要学生认真观看动画，他们都能再次认出出现过的节日。这样的测评活动会增加学生学习的信心和动力，不会引起学生不必要的紧张情绪。可见，基于课时目标和学生水平，测评活动才能合理、有效。

其次，多从“学”的角度考虑效果。现在，形成性评价的方式早已以“教学活动”的形式进入了英语课堂。设计这些环节时，部分教师更多是从“教”的角度去考虑活动的效果，却往往忽视了这些教学活动其实也是一种过程性的评价方式。这些活动的效果能将真实的学习情况反馈给教师，用于促进教师的课堂教学，形成“反拨作用”。如，在以上第一课时中，执教教师先领着学生学习了第一个中国节日Spring Festival，然后让学生借助图片和句型结构复述有关春节的信息：The Spring Festival is in January or February. People get together with their families. Some people eat dumplings. 学生在表达时，有点力不从心，尤其是月份单词。究其原因，问题的症结出现在教的过程。在处理两个月份单词时，教师的方法比较简单。首先是让学生提取信息，然后带读，没有提供初步运用的机会。试教后，教师进行了调整，设法增加了单词重复的次数，学生的表现有很大进步。

此外，学生参与课堂活动的情况是形成性评价的一个重要内容。日常教学或者公开课中，有的教师只关注在有限的时间内按顺序完成一个个教学活动。在实施每个教学活动时，只要有个别学生能答出来，教师就接着上课。如果学生没反应，教师便代替学生完成，然后继续往下教。学生在活动中的表现并不能减缓或者阻挡教师前进的步伐。在这样的课上，学生极少获得肯定和鼓励，他们也不会主动参与其中，很难获得积极的感受。这样的课堂没有以人为本，以学生为主体。相反，如果教师重视评价活动反馈的即时信息，课堂上当所有或者大部分学生在活动中的表现达到了既定目标时，教师可以继续按照计划进行教学。当大部分学生的表现没有达成目标时，教师不妨立刻放慢或者调整教学计划，直到学生跟上节奏为止。