运用思维导图优化高中物理课堂教学的研究

阿不都卡得尔·艾沙

摘要：素质教育的推行，高中物理教学必须提高教学效率才能够满足学生学习需要。与此同时，在素质教育背景下，教师需要采取有效的教学方法，提高学生的学习效率。在多重因素的影响下，思维导图作为一种有效的学习工具被应用于高中物理课堂教学中。教室利用思维导图，可以将知识框架具体展现在学生的面前。本文就运用思维导图优化高中物理课堂教学进行简单分析。

关键词：思维导图；高中物理；优化课堂教学

高质量、有效的教学，要求师生在教学活动开展的过程中形成良好的互动。受到传统教学的影响，学生在学习的过程中，总是被动的接受，很少与教师形成互动。在这样一种教学氛围的影响下，学生很少会思考问题，只能按照教师的程序展开学习，难以形成自己的主见与见解，导致课堂教学难以达到满意的效果。

一、思维导图的概述

关于思维导图，有的称之为心智图。在教育教学逐步发展的过程中，思维导图开始应用于教学活动中。思维导图是以中心主题为基础，利用关键词、图像、线条、颜色、符号等相关元素，根据相应的规则，以此构成有序的发散型的树状图[1]。这种图形的构成必须遵循思维的发展过程。可见，思维导图就是一种应用图形来表示思维的工具。采用图文并茂的方式，从中心点出发，将模块知识根据内在的联系建立可视化、简单化、显性化、系统化以及形象化的图形。思维导图是对人脑的一种模拟。这种图形与大脑细胞的结构非常相似。利用思维导图可以揭示不同知识点之间的联系，促使单调的知识得以形象化，抽象的知识具体化，复杂的知识变得更简单。可见，在高中物理教学活动实施的过程中，教师运用思维导图，对优化课堂教学具有重要的意义。

二、思维导图在高中物理课堂教学中的运用

通过前文的简单论述，对思维导图有一定的认识，同时也了解到思维导图对优化高中物理课堂教学的重要作用。基于此，高中物理教师在开展教学活动的时候，就应当加强思维导图的运用，优化课堂教学。

1、课堂小结中思维导图的运用。高中物理教师在开展教学活动的时候，应当认识到，思维导图的运用可以贯穿于整个教学过程。当教师在进行课堂小结的时候，同样可以利用思维导图将本章节的知识内容连贯起来，促使学生能够在脑海中形成自己的知识框架。如，教师讲解《电阻串联、并联及其应用》的时候，由于知识点比较多，学生在学习的时候是很难自己将知识连贯起来，形成系统。针对这一点，教师就可以利用思维导图将具有内在联系的知识串联起来，以网络化、形象化、简单化以及系统化的方式呈现给学生，这样学生就会对该章节包含的知识点有全面的认识，加深对知识的理解。利用思维导图，教师就可以将本章节中包含的电表改装、测电路选择、误差类型与见效方法、控制电路等知识模块联系起来。学生通过思维导图就可以知道本章节的知识内容，并了解不同知识点之间的内在联系，形成自己的知识体系。可见，在课堂小结中教师运用思维导图，在本章节知识内容呈现出来的同时，还可以促使学生在学习的过程中构建自己的知识框架。

2、专题复习中思维导图的运用。通常请况下，大部分学生在系统的学习一章的知识后，会感觉每一章的知识点不仅多，还非常的乱，很难把握重点内容，导致学习效率难以达到理想的效果。面对学生学习中遇到的这一问题，教师运用思维导图就可以有效解决该问题。利用思维导图，可以促使章节的专题知识系统化、网络化，帮助学生抓住专题知识的核心内容，并从宏观上把握专题知识内容，理清专题框架，从而构建属于自己的专题知识框架。通过这样一种教学，对培养学生思维能力，加深整章知识的理解具有重要的意义。如，教师在讲解《电磁感应》这一章的时候，首先就应当了解，磁通量是核心。基于此，教师就可以磁通量为基础，引出电磁感应定律，即法拉第电磁感应与楞次定律[2]。这两大定律是学生必须掌握的内容。教师可以利用思维导图的形式，将一个问题的多层面具体形象的展现出来，同时还可以进行不同层面的表达。可见，在专题讲解中，教师恰当的运用思维导图，学生可以更好的掌握本章节的知识内容。

3、概念讲解中思维导图的运用。从某种层面上来说，教师利用思维导图可以将复杂的概念关系示图化，促使不同的概念之间的逻辑关系清晰的展现在学生的面前。与此同时，学生在识别相关概念的过程中，以思维导图为基础，就可以很容易的寻找到解决问题的突破点。如，高中物理中有较多关于电场的概念，且非常难理解。基于此，教师就可以以思维导图为基础，将电场中包含的不同概念以图解的形式展现出来，促使学生通过图形能够理解相互之间的关系，掌握这些概念。

总而言之，在高中物理教学活动实施的过程中，教师应当清醒的认识到思维导图对优化课堂教学的重要意义。随后在课堂教学中，加以运用思维导图，提高教学效率，提升学生的学习效果。

参考文献

[1] 朱海燕.思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J].上海教育科研，2014，12（13）：78.

[2] 徐立海，王玲芬.物理复习课教学中的思维导图策略[J].物理教学，2011，17（7）：65.