浅论互动教学在小学语文教学中的运用

王传瑜

摘要：“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，是教师课堂教学新的价值取向。通过优化教学互动的方式，调整师生关系，形成和谐的师生合作、生生合作，教师、学习个体与小组及学习个体与教学中介的合作，充分发挥课堂集体教学、小组合作学习及个体主动探究的互补优势，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，即个体积极参与的共同创造，从而提高教学效率。

关键词：小学语文教学；互动教学；运用探讨

一、教学互动构建的意义

教学互动是教师个体与学生个体、教师个体与学生群体及学生群体与群体之间，通过信息的传播而开展的课堂交往活动。教学互动场就是在课堂教学中通过师生、生生之间的交流、交往，使教学在互动、互促中产生群体动力，让学习者形成自组织，自我构建，从而使语文课堂教学在群性相融中、个性完善中形成良性循环，在和谐、合作、共创中真正提高语文课堂教学效率。

教学互动的构建要注意突出和谐、合作、共创等效应。和谐指教学氛围、师生关系和身心发展等方面的和谐，旨在创造一种共为主体、认知明确、情感协调、情绪高昂的课堂氛围，激发创造潜能，提高学习能力，促使学生全面发展；合作指在教学过程中创造一种友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛围。师生之间构建一种平等合作的伙伴关系，教师深入学生生活中，做学生的朋友，与学生合作，从学生的学习心理、认知规律出发，组织教学，共同做出创造性的努力。共创指突破传统教学中的强制、硬灌和单向传递，在民主平等的师生关系下，通过师生合作、生生合作的交互方式，运用自学感悟、智力激励、集体讨论等方法，密切注意每一个人的独特性，强化集体思维，提高学生的集体创造性能力。

二、如何有效的运用互动教学

1、在关爱、激励、自信中实现有效互动 。语文课程标准指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”根据“罗森塔尔效应”，自信心对于学生的学习非常重要。

罗森塔尔的实验：1968年美国心理学家罗森塔尔从18个班中随意抽取了一些学生，却以赞赏的口吻，煞有其事地将“最有发展前途者”的名单郑重交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密，否则会影响实验的正确性。八个月后进行复试，奇迹出现了：名单上的学生，个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情特别好。为什么这些本来十分普通的孩子会有这么大的变化呢？原因就在于心理学家通过“权威性谎言”暗示老师，坚定了老师对名单上的学生的信心，激发了教师独特的深情，教师掩饰不住深情，通过眼神、笑貌、嗓音滋润这些学生的心田，他们更自爱自强，一股幸福、欢乐、奋发的激流在孩子的心中荡漾，使他们的学习变得更主动、积极。

2、运用游戏与竞赛提高互动性

小学生对游戏都很感兴趣，把语文知识和游戏结合到一起进行教学，能有效地激发学生思维的积极性，让他们积极地参与到游戏中。在游戏中，轻松的环境能让学生在玩耍中学习知识，能让他们对语文学习产生兴趣，对教师布置的学习任务积极探索和思考，提高课堂教学的互动性。竞赛测试运用在语文课堂教学中同样也能起到提高学生积极性的作用。小学生都比较争强好胜，把他们的语文学习课堂当成竞赛的场所，把对语文知识的探索和理解当成比赛内容，让他们在竞争的氛围中对知识进行探究，能使他们专注地对知识进行深入分析，并能通过已经具备的语文能力来促使新知识的内化。教师在运用游戏和竞赛进行教学时要适度，否则就会让学生把参与活动当成负担，使他们对学习产生畏惧情绪，影响课堂教学效率。

3、分层教学，多层互动。小学语文教学的目标大体可分为三类：一是全面而完整的认知体系，它在于小学语文教学大纲 应当具备理解、掌握和运用语文知识的能力。二是一般学科能力。小学语文的一般学科能力有它的综合性和基础性，其中有的属于技术。一般学科能力是不要考虑的，但它们恰好是现代人必须具备的语文能力、语文素质，称其是自学能力，分析解决问题的能力是一个人可持续发展的基础，必须作为小学语文教学的重要目标。三是动机态度意志等情感的目标，包含学生能不能、懂不懂、会不会的问题。课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。而教育、教学方法是因人而异，因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。

语文教学的互动，实际上是教师思路、教材思路、作者思路和学生思路的同步运行，相互激发。本文之所以谈及师生双方，因为无论是教材的思路也好，作者的思路也罢，最终要通过教与学双方才能得以认识和把握。所以对师生互动的实现问题，本文主要是从教师的角度加以探讨，使师生互动性的教学形式形成一种教学理念，推动语文教学的全面开花。