基于职业英语技能大赛的高职英语教学的改革研究

贾凌燕

摘要：职业英语技能大赛作为全国高职院校技能大赛项目之一，不断推动着高职英语教学的改革发展。本文旨在梳理技能大赛的发展，分析高职院校英语课堂教学的现状，探讨职业技能大赛对高职英语教学在教学理念，听说训练，教学内容，评价方式以及职业道德教育方面做出的改革，提高教学实效性，培养具有英语综合应用能力的人才。

关键词：职业技能大赛；高职英语；教学改革

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）05-0093-03

职业英语技能大赛作为全国高职院校技能大赛项目之一，主要是为了适应国家大力发展职业教育的需要。职业英语技能大赛是以实用为主旨，以应用为目的，按照高等职业教育人才培养目标要求，其作用主要是：促进高等职业教育英语课程教学改革，培养和提高高职学生英语应用能力，展现高职学生英语口语表达能力与风采，激发广大高职学生学习英语的积极性。

一、职业院校英语技能大赛的概况

当今，社会服务趋于国际化，经济社会发展呈现全球化，全国职业院校英语技能大赛旨在促进高职教育英语课改，提高学生对英语的实际应用能力。职业院校英语技能大赛的比赛内容主要分四大部分。

一是Presentation（职场描述）：在比赛中要求参赛者抽取一幅统计图表或图片，根据给出的说明，在充分理解其内容的基础上，在3分钟内，口头对热点问题或行业进行简单的描述并进行自我观点阐述。

二是Interview（情景交流）：参赛者抽取一个场景题目，在3分钟内，根据题目的要求扮演其中的一个角色，与外籍主试官进行一对一的现场问答。

三是Role-Play（职场考验）：参赛者通过抽签方式组成团队，根据抽选的题目组内合作，在10分钟内，针对某一职业场景设计情节。组员进行自由发挥，并以短剧的形式展示给评委及各位观众。

四是Debate（即席辩论）：赛者根据抽签结果分正、反两方，在5分钟内，就某一职业领域或社会热点问题进行现场即兴辩论。

大赛以就业为导向，以能力为本，增强学生就业指数，在比赛中展现高职学生使用英语进行表达的能力，展现学生风采，提高学生的就业竞争力。如今职场需要可以熟练应用英语的综合型人才。通过职业院校英语技能大赛，可以提高学生的英语交际能力，同时职业院校英语技能大赛也为高职英语领域的专家、教师和管理者搭建一个探索英语教学改革、交流英语教学经验的平台。

二、英语技能大赛与高职英语教学的关联性

（一）全国职业院校技能大赛的文件要求

历届全国职业院校技能大赛高职组职业英语技能赛项的相关文件都强调“以赛促学”为大赛目标，要求才艺展示一定要体现英语语言元素。致力于为全国活跃学校英语学习气氛，促进英语专业及英语爱好者的技能；切实加强校园文化建设，活跃校园文化，丰富学校生活，调动学生的积极性，展示出当代大学生风采和魅力，展现学生英语和才艺的结合。

英语技能大赛为全国职业院校的学生和英语老师创建了一个学习和交流、拓展视野、展示才华的平台，推动职业英语教学模式和人才培养方式的转变，展现职业院校英语教学改革成果，着力于职业院校学生创新能力、思辨能力、沟通能力与职业能力的综合培养，服务于职业英语教学改革发展的需要。职业院校应根据技能大赛规程，将技能大赛和就业准入与升学结合，对英语教学内容适当改革，创新创优教学方法，提高学生的应用能力、创造能力和职业能力，全面提升高职生的英语水平。

（二）高职英语教学的职业要求

《高等职业教育英语课程教学要求（2010）》明确指出，高职英语教学分为基础英语和行业英语两阶段。高职英语课程是培养高职学生综合素质的一门必修公共基础课，服务于生产、建设、服务和管理等一线所需高素质技能型人才，是一门培养学生在职场环境下运用英语听说能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识。区域性经济对于人才的需求各异，高职英语课程不仅要帮助不同专业学生打好语言基础，更要注重根据学生的就业去向培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。根据学生未来就业岗位对英语沟通能力的需求，结合本专业特点，把教学的出发点和归宿点放在“学生的职业需求和发展”上，根据学生的具体情况，制定适合的教学要求和科学的学习方法，对学生进行分类指导、因材施教。

三、高职英语教学的现状

高职英语大纲中，有“培养学生用英语交流信息”的要求。要求学生能够顺利地自我阅读，能听懂日常用语，能够与他人进行口头或书面交流。但是，当前高职英语教学现状并不乐观，存在诸多问题，需要加大改进力度。

（一）听力方面欠缺技巧，抓不住关键词句

高职英语教学的资源是有限的，生源随着扩招而不断增多，虽然院校在听力教学上引入多媒体进教室，但是依然不能让所有学生体验真正的网络教学。

学生拿到听力题目后，不能合理审题，在听的过程中没有技巧，不能准确地抓住所给材料中的关键词，也就不能把上下文有效地衔接上，对文章不理解，全文的大意也就难以把握。

教师在授课过程中，过多注重学生的“听”，忽视了学生的“视”与“说”多感官的结合，造成学生理解上深度不够。

（二）口语水平普遍偏低，不能进行准确表达

好的英语交流能力是当前高职学生被工作环境接受的前提条件，但是多数高职学生缺乏自信，虽然知道口语很重要，却不愿意参与到交际活动中去，在表达中一会儿是英语式思维，一会儿又变成汉语思维，造成口语表达错误层出不穷。

此外，还存在自身掌握的词汇欠缺，缺乏英语交际的环境，听说交流实践的时间不够，对英美文化了解甚少等问题，也就不能进行准确表达了。

（三）读英语“汉腔汉调”，发音与重音不准

英语的普及吸引了很多英语爱好者加入到说英语的队伍中来，但是高职学生读英语“汉腔汉调”的问题较为普遍，英语说得再流利却与英语目标语相差甚远。只有准确的英语发音，才能实现成功的国际交流。

出现这一现状主要是因为学生的语音意识不强；学生对语音基础掌握得不扎实；启蒙阶段发音就不标准沿袭到现在，错误语言一时难改正；部分学生不愿意参加语言上的交流，错误平时难于被发现也就无法改正。

四、高职英语教学改革的路径

笔者结合多年高职英语教学存在的问题，分析问题存在的症结，将教学目的与学生需求有机整合，更新教学理念，选择适合学生的教学方法，培养学生跨文化交际能力。

（一）以职场为导向，改变教学理念

在高职英语课堂教学过程中，坚持以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，以培养学生在职场中所需要的英语应用能力为主要目标，在校期间帮助高职学生打好语言基础。重点提升学生的听、说能力，突出培养学生在职场情景中的英语交际能力，力争将公共英语与专业教学实现完美的融合，以职场工作过程为主线，体现出高职公共英语教学的职业性、实践性和实用性。

（二）结合真实场景，加强听说训练

在英语教学过程中，有不少词汇在读音上很近似，如cure（治愈）与kill（杀死）；menu（菜谱）和ma-nure（肥料）。前一组词意思截然相反，如医生想要治好患者的疾病应该说：“I'll cure you.”但如果发音不准确，就会被听成“I'll kill you.”。在教学过程中，要教会学生正确区分读音，精确模仿语言语调，结合实际的场景，加强学生的听说练习。

（三）加强过程评价，增强学习兴趣

英语课堂教学中，课堂评价是促进学生主动参与课堂教学的有效手段。教师灵活采用丰富的评价方法，可以激发学生的英语学习兴趣，提高课堂教学效果。

课堂教学过程中，学生是学习的主体，教师在教学过程中作用是引导，在教学活动中要用欣赏的眼光看待学生，对于教学中学生提出问题，表述自己不同看法时，教师要适当鼓励表扬学生。

教师在教学中，创造条件，让学生自我评价。在口语技能训练中，给学生自由发挥与体验的空间，进行自我评价。找到自己不足之处，加以改进，完善自己，让学生在学习过程中体会到成就感。同时组织学生互评，及时发现优缺点，在学习过程中学会自我反省，互助进步，培养学会虚心接纳他人异同见解的态度。

笔者采用成果激励法，让“优生更优，差生变优”，激发学生学习热情，给予学生自信和激励，体会到英语学习的愉悦感。

（四）坚持德育为先，提升综合职业能力

在英语学科教学中需要对高职学生渗透德育教育。高职学生德育观尚处于形成期，具有较强的可塑性，但是正确的世界观、人生观和价值观尚未形成。笔者善于挖掘高职英语学科中德育因素和素材。如The Keys to Building Self-confidence（自信的价值）一课时，包含着结合各个职业的人才与教材中Joe一样“把握自我，拥有自信”的成功故事，课程的讲授与学生讨论相结合，让学生用流畅的英语发表自己的看法。不管将来从事什么行业，都不能丢掉自信和自尊，帮助学生树立信心，迎接走向社会的职业挑战。

高职英语教学改革需要以学生为中心，融“教、学、做”为一体，多种教学手段培养，训练学生的听说能力，着重提高学生行业英语的应用能力。

借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，调动学生学习的积极性，提高学生的职场交际能力，指导学生参加职业英语技能大赛，鼓励学生获取相关职业英语能力证书，为社会培养优秀的，有创新能力的复合型人才。

[责任编辑：韩璐]