教育现象学视野下教育机智的生成策略

张海茹　张进才

摘 要 教师是推进教育发展的中坚力量，他们在工作中要面对不同性格的学生，随时可能遇到一些意料之外的问题，这就需要教师具有敏捷的思维方式，通过自身的聪明才智来沉着应对、巧妙处理突发教育问题。因此，本文基于教育现象学视野探究教育机智生成的新视角，让教师认识到能够在具体的教育环境中实施机智的教育行动才是真正的教育。

关键词 教育现象学 教育机智 生成策略

教育现象学认为教育机智是教师智慧的行为，教师要提升教育敏感度，洞察和体会学生的心理活动，运用教育智慧来处理问题，避免学生受到伤害，促进学生的全面发展，也使得教师自己转换为智慧之师。

一、教育现象学蕴含的教育理念

1.以学生为中心的教育理念

（1）在教育体验中提升教育理解

教育体验发生于教育情境、关系与行动中。教育现象学要求教师关注具体情境中学生的行为和心理活动，抓住教育时机，从学生的角度来感知和聆听他们的心声，全身心投入每个教育情境并采取合理的行动。从教育关系方面来看，教师要与学生构建良好的关系，教师自身要意识到他们具有教育学生的责任。同时，教师能够引导学生健康地成长，学生也要愿意接受教师的引导。教师要采取多样化的方法和形式来构建教育关系。教师的教学方法、学生的学习方式都具有其特性，教师要采取个性化的交流方法来与学生进行对话。从教育行动方面来看，教师采取教育行动，就要先分析具体情境所产生的后果，针对不同的情况，实施合理的措施，达到促进学生形成良好品质的效果。

（2）在教育反思中构建教育机智

目前，由于学校发展形式的转变，一些教师的工作态度和心理也有了一些变化。现阶段，学校衡量教师水平的标准更为物质化，促使他们技术化地对待教育工作，逐渐消解了反思教育实践的能力。教师对教育情境进行反思，就更容易形成教育机智。反思教育要以学生为中心，采取行动时要避免学生受到伤害。教师通过反思才能更为关爱学生，深入学生的内心世界，发现他们的需求及潜力。

2.以实践为立足点的教育理念

（1）教育的本质是实践

知识要通过实践才能获取，教师只有不断进行教育教学活动，才能获得丰富的智慧。教育现象学认为实践是教育发挥作用的重要途径。教育现象学最根本的意义在于促使人们了解生活世界并采取行动，这也说明了教育具有实践性的特征。教育现象学认为教育行为要运行在现实的生活中，在开放的具体情境下实施，进而建立和谐的师生关系，这个过程中也形成了自然性的教育。

（2）基于生活世界来研究教育问题

教育现象学主张运用“回到事实本身”的理念来指导教育行为。在教育实践过程中，教师不要忽略学生的经验，要深入分析学生具体生活环境中的体验，要充分利用学生经验来开展教育活动。因此，教育现象学的面向生活理论为研究教育机智开辟了新道路，传统教育深受哲学的思辨影响，通常从静态角度来分析问题，使得教育行为脱离了生活体验，教师的智慧和知识适用于任何场景，这种传统静态研究方法缺少了对教师、学生、家庭与教育真实性联系的关注，而教育现象学更为注重学生的生活体验。

二、教育现象学对教育机智生成的解读

1.基于教育现象学对教育机智的剖析

（1）在教学情境中孕育教育机智

教育机智是教师必备的一种品质，其与教学活动的实践智慧不同，反映了教师心理状态及个人素养，具有良好的教育机智，教师能够灵活处理教育问题，这是一种特殊的教育素养，顺利完成教学活动更需要教育机智的配合。教师如果具备扎实的教学功底，但缺乏这种机智，也不能算一名合格的教师。因为教师不仅要传授知识，具备良好的职业道德等，还要学会在实践中摸索和意会东西，教育机智就是一种非正式传授的素养。

（2）在具体实践情境中反思教育行为

教师对学生进行教育不应脱离学生的真实世界。要成为一名智慧型教师，就要注重密切联系现实，要考虑现实生活与学生教育的关联之处及其相互关系，实现真正意义上的教育。因此，在具体的实践情境中，教师要反思自己的教育行为。教育现象学注重生活的体验，教师要体验生活世界中学生的心理活动，强调教师的叙事和实践性反思。教师在教学过程中，对学生的每一点影响都生成了教育，因此教师必须具有强烈的责任感、判断力、智慧和反思意识。

2.教育现象学视野中教育机智的特征

（1）教育机智具有智慧的实践性

教育现象学内涵就是要教师从实践中获得洞察力和知识，促进教师与学生建立有效的联系。要使教育机智运用于课堂和日常活动中，就需要一种实践过程。教师与学生交往的实践过程中，不断地促使其运用教育机智，教师要努力去了解学生面对困难的感受，察觉阻碍学生学习的因素，通过机智教育来避免学生受到伤害。同时，教师要学会分析不同的实践环境对学生产生的不同体验，在实践活动中，要让学生尽可能有积极的体验。

（2）教育机智具有情境的行动性

机智行动的发生是偶然的，大多是在具体情境中即兴发挥的。教师面对无法预测的情境，就要立刻采取有效的机智行动。这种行为没有经过深刻思考，是无意识地参与。在教育过程中，偶然性事件会随时发生，教师根本没有丝毫心理准备，要立刻做出相应的行为。教育情境是不确定的，教师必须要运用教育机智来扭转突发情况或危险情境。

（3）教育机智具有现实的体验性

教育现象学认为教师要深入学生的生活世界来了解问题，通过具体情境与学生互动才会生成真正的教育。教师不仅要完成教学任务，还要聆听学生的内心情感，促使其健康成长。要以学生实际需求为基础来开展适合学生具体发展的教育行为。教师要运用心理学知识来分析学生的行为，引导学生克服具体情境中的困难；教师要善于发现学生的优缺点，关注他们的情感发展和社交情况，对学生进行真实的评价；教师要与学生保持亲近的距离，发现学生的独特之处，反思和明确教育学生的动机和计划，分析和总结对学生有利的经验。可见，教师要认真体验学生的世界，才能更好地发挥教育机智的作用。

3.教育现象学视野中教育机智的重要性

（1）教育机智指向学生的利益和成长

教师在具体情境中运用教育机智并不是为了教师自己，也不是为体现教师尊严而操控学生，实际上是教师运用善意的行为对学生产生积极的教育意义。教师站在学生的角度来运用教育机智处理事件，有利于保护学生的自尊心，确保学生具有健全的人格，能够健康成长。真正的教育机智是以学生利益为主，最终目的是为学生创设一个良好的学习环境，有助于学生形成正确的人生观。

（2）教育机智促进“困难生”的顺利成长

学生经常会被分等级，传统教育把成绩作为衡量学生的重要标准，使得有些成绩不理想的学生会觉得有失败感。这种经历会带给他们痛苦，因此，教师运用教育机智能够引导这些“困难生”走出困境，帮助他们重新树立信心。教师要运用智慧来发现他们的不同之处，让他们认识到生命的意义，形成正确的世界观，进而走上正确的成长道路。

（3）教育机智引导学生寻找人生意义、实现自我价值

教师运用教育机智果断处理突发事件，并发掘事件所隐含的教育意义，能够给予学生情感理解。教师运用教育机智解决具体实践利于引发学生思考人生，促使学生的社会化成长，寻找人生的真谛，进而实现自我价值。教师运用教育机智时会对学生进行关爱，让他们体验到温暖，巧妙地运用教育机智挖掘他们的闪光点，引导他们树立学习的信心，培养他们成为具有独特个性的人才。

三、教育现象学视野下教育机智的生成策略

1.教育机智的一般生成策略

（1）要积累丰富的知识和经验

教师要具备基本的知识素养，能够熟练运用知识才能处理好突发事件。这些知识包括基本学科知识、教育学和心理学等内容。同时，教师具有丰富的经验能够使得他们以积极的心态来面对突发事件。教育经验是教师在实践过程中积累起来的，或者向其他教师学习，不断反思自己的行为，并进行总结和归纳所获得的。教师必须要用心把知识和经验转化为自己的教育机智。扎实的专业功底是生成教育机智的基础；同时，教师要广泛学习相关知识，多积累知识、拓宽知识面，多向优秀教师学习，积累教育经验，才能面对突发事件不会措手不及；另外，教师要具有创新精神，运用先进的教育理念，生成独具风格的教育机智，运用于具体情境之中，并不断进行反思内化为自己的经验。

（2）要努力提升自身的智力水平

教师智力水平影响着教育机智的发挥，运用教育机智需要教师具备观察力、思维力、注意力等多种智力因素，其中思维能力发挥了至关重要的作用。教师要保持思维灵活性，才能处理好各种教育事件。教育事件的发生是难以预料的，教师没有任何心理准备，要快速地做出智慧的判断并采取行动控制事态。因此，教师要提升自身的智力水平，学会综合运用智力因素，洞察出问题的实质，迅速集中注意力，理清思路，利用所积累的教学经验，分析具体的教学情境，采取合理的策略来解决问题，尽量降低事件对学生的伤害。同时，教师要多开拓自己的视野，勤于思考和总结，以此强化自己的思维能力。

（3）要构建宽松民主的教育环境

教师对学生身心敏感才能生成教育机智，这样的教育机智才能让师生融洽相处，进而产生良好的教育效果。教师要构建和谐的教育环境，才能顺利解决教育事件，教师对学生的包容和理解也会感染学生，激发他们主动努力学习，进而发挥教育机智的效用。因此，要构建宽松民主的教育环境，教师要引导学生共同创建环境，促使师生关系更为融洽，才能取得良好的教育效果。教师要把教育机智放置于自由宽松的教育环境中，学生才会受到教育的影响，进而高质量地完成教育任务。

（4）要具备创造性的思维能力

教育机智是教师对教育教学活动中突发事件采取智慧行动，这种表现是一种创造性的思维能力。创造性思维是生成教育机智的关键所在。教师只有具备创造性的思维，才能迅速形成应变能力来处理教育事件。同时，教师要突破原有的思维模式，不断再创造思维方式，运用教育机智处理事件时不应用定势思维来处理新情况，要整合自己的知识经验来分析具体情境，采取新的教育行动。另外，教师要善于观察和思考生活和教育现象，为创造思维的发展汇聚源泉。

2.教育机智的特有生成策略

（1）要对学生生活保持敏感性

教育机智产生于具体的教育场景之中，其最终目的是让教师与学生在具体教育情境中更融洽地相处。这就需要教师关注学生的生活世界，通过运用教育机智对学生产生良好的影响。教师要对学生的生活世界保持敏感，注重观察学生平时的行为和变化，耐心听取学生的内心需求。学生对生活的体验不同于成人，教师要站在学生角度来帮助他们做出正确的行动。不同生活环境中的学生会遇到不同的事件，教师要深入观察每个学生的个性特点，采取不同措施满足学生的不同需求。

（2）要学会在具体情境中抓住教育时机

从教育现象学角度来说，教师在某个活动中才能发挥教育机智。教育机智不是凭空捏造的，而是受到特殊情境影响而生成的。因此，教师要学会处理复杂的教育事件，以积极的心态来采取行动，学会抓住教育机会，使得突发事件变得具有教育意义，让学生获得内心的启迪。这就需要教师平时多加培养自己的直觉感知能力，善于发现教育环境中的隐藏资源，基于学生的生活背景来理解他们的学习与发展，更好地实施教育活动，在与学生日常相处中施行恰当的教育行动。

（3）要保持良好的自我效能感

教师要保持良好的自我效能感，对要完成的教育活动拥有自信心和责任感。良好的自我效能感对教师运用教育机智开展教育教学工作具有积极的影响。这就说明，教师要正确、积极的评价自己的能力水平，在工作中利用自信心来发挥自己的创造性，提升自身的智力水平，从而以更加积极的态度来运用教育机智完成教育教学任务，教师的自我效能感会产生良性循环效果，促使教师有信心运用教育机智并对学生产生积极影响。

参考文献

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[2] 徐伟，等.新课改背景下教师教育机智探析[J].教育探索，2007（6）.

[3] 路琳.浅析教育机智[J].科学之友：下旬，2010（3）.

[作者：张海茹（1984-），女，内蒙古呼和浩特人，内蒙古农业大学体育教学部体育教学管理人员，硕士；张进才（1958-），男，内蒙古呼和浩特人，内蒙古农业大学体育教学部教授。]【责任编辑 孙晓雯】