自主游戏在幼儿园教学中的实践应用

陈云燕

摘 要 游戏教学是学前教育环节中十分重要的内容，在游戏过程中，幼儿不但能够体会到童年的乐趣，他们的参与能力、学习能力、动手能力也能够得到不断提升。然而，如何采用更为高效的游戏教学方式调动幼儿的积极性一直是幼儿园游戏教学创新中的重要课题。基于上述背景，本文提出了“自主游戏”的教学理念，并以“理论+案例”的方式阐述了具体的实践应用策略，以期为幼儿园游戏教学实效性的提升给出一些参考。

【关键词】幼儿园；自主游戏；教学活动

1 引言

自主游戏模式，是一种以幼儿自主意愿为主，教师循序引导为辅的教学形式，该种模式下，幼儿的兴趣能够被最大程度调动，并能够自由选择游戏道具、玩伴，通过自主探究、合作交流等途径，解决游戏中的问题，而教师则需要做好引导、支持等工作，让幼儿成为游戏环节中真正的主人翁！以下，我将结合日常教学中的经验，谈一谈幼儿园自主游戏教学的具体实施策略。

2 设置自主演绎游戏场景，让孩子们体会参与乐趣

著名的前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经指出：“让儿童感受到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起儿童对学习兴趣的关键要素”。由此可见，让幼儿亲身参与到游戏的各个环节中，是让他们感受到快乐的关键条件。在自主游戏的教学背景下，调动幼儿参与兴趣的方式有很多种，笔者认为，将“演绎教学”融入到游戏课堂中，让幼儿充分享受到亲身参与，与同伴乐在其中的游戏活动，体会到演绎带来的乐趣，则是一种非常不错的教学策略。例如，在一次游戏教学活动中，我以《小小售货员》为主题，成功构建了一个自主游戏场景，让孩子们在互相沟通、自主演绎的氛围中感受到了游戏所带来的快乐。

【教学案例1】

教师：孩子们，爸爸妈妈平时会带你们到超市买零食、玩具吗？

同学们（异口同声）：会！

教师：看来大家对超市的印象不错啊！今天，我们就来玩一个游戏，游戏的名字就叫《小小售货员》，在课堂上，大家来体验一把超市买卖的感觉，好不好？

学生3：老师，在教师里怎么玩这个游戏啊？

（班上其他的孩子也充满疑虑地看着我）

接着，我拿出了课前就准备好的游戏道具---饰品、饮料、饼干......

教师：今天，我将把超市开到教室里来！而你们，就是小小售货员、小小购物者、小小收银员……

如此一来，孩子们终于明白了我的教学目的，一听到自己能够参与到角色扮演游戏环节中，兴趣在瞬间被激发了！

在接下来的演绎游戏环节中，大家都很好地履行了“岗位职责”，有些孩子甚至来了一段“即兴自主表演”。

例如，刘洋洋小朋友在“购买”玩一只铅笔后，发现“收银员”王家琪小朋友多“找给”了他2元钱，此时，刘洋洋小朋友不知道如何处理，便向我“寻求”帮助：

刘洋洋：老师，我该怎么办啊？他多找了我钱！

教师：老师平时怎么告诉小朋友们的？不是自己的东西……

刘洋洋：不是自己的东西，不能要！是别人的东西，用完后要还给别人！

（说完后，刘洋洋走向王家琪，将多找的2元钱还给了他）

……

【教学效应分析】

在上述案例中，教师为孩子们提供了一个演绎游戏的场景，孩子们自主地扮演着他们并不熟悉的角色，自然会遇到一些问题。例如，刘洋洋小朋友遇到的问题就是他从来没有接触过的，此时，教师应给予相应的引导，而不是直接告诉孩子们应该做什么，不应该做什么，让孩子们在引导下“自主地”决定游戏环节的每一个行动步骤，锻炼他们的自主判断能力，在潜移默化中培养孩子们的是非观和人生观，从而升华自主游戏的教学效应！此外，在上述案例中，教师采用了“层次式”引导的教学理念，在课程开始时，并没有“先入为主”式地直接展开“演绎游戏”教学，而是采用了设问、引导的方式，逐渐调动孩子们演绎的兴趣后，才引入课堂游戏教学内容，如此一来，大大强化了游戏教学的乐趣感、神秘感，教学质量自然得到充分展现！

3 设置自主感知游戏场景，让孩子们体验感官愉悦

幼儿具有活泼好动的特性，第一印象的感官认知往往能够促进他们自主探究、自主游戏的兴趣。《纲要》中指出：“幼儿园的空间、设备、教学材料和一般布置要有利于引导、激发幼儿游戏和学习意识，要有利于引导、激发幼儿与周围环境的相互积极作用”。因此，笔者认为，在幼儿园自主游戏教学中，教师应善于利用教师内外的“三维空间”，为孩子们创设一个“感官”游戏场景，让他们在游戏过程中通过各种感官信息刺激，自主地接受一些新鲜知识。

【教学案例2】

在创设本园幼小（1）班的游戏教学环境中，我便将整个教室分为上、中、小三个层面，创设了自主游戏氛围。

上层：天花板。将宇宙、太空、日月星辰图案打印成墙纸，黏贴在天花班上。中层：教室墙面。我布置了汽车、火车的图片，汽车车头贴有驾驶员的标记；每一列火车车头贴有水果、玩具、小动物等不同的标记；地铁车厢位置则摆放了乘客的小标记。下层：教室地面。绘制了矩形、圆形、三角形等图案。

【教学效应体现】

教师：孩子们！今天我们玩“抬抬头、动动手、蹦蹦跳”的游戏！大家慢慢观察、勤于动手、蹦蹦跳跳……

学生1：老师！天花板上好多星星啊！它们好像在对我眨眼睛啊！

老师：那里面有太阳公公、月亮姐姐、星星妹妹呢！你能准确识别它们吗？

学生1：嗯！我再看看！一定能把太阳公公、月亮姐姐、星星妹妹找出来的！

（拟人化的描述，激发了孩子的兴趣，他立即投入到了自主游戏、自主查找的过程中）

学生2：老师！大苹果应该放在哪节车厢里呢？

老师：应该放在标有苹果图案的那节车厢里啊！不要急，你慢慢找，一定能找到的……

学生3：老师！地上的图案怎么方方、圆圆、尖尖的呢？有点像“跳房子”游戏里的图案哦！

老师：我们一起来玩“找图形”的游戏吧！大家到数学书本中将这些图案的名称找出来，谁先找到，老师有奖哦……

在三维感官环境的辅助下，游戏教学变得更为动态、生机勃勃，利用环境场景，教师采用引导、设问等方式，在游戏过程中指导孩子们探求真知，让他们自主地掌握一些新鲜的知识，真正做到了“游戏中自主学习、学习中自主游戏”！

4 结束语

自主游戏是一种新颖的教学理念，在日常的实践中，教师应更多地注重采用多元化的教学手段，通过“自主演绎”、“自主感官”等策略，让孩子们在自主游戏、自主玩耍的过程中，潜移默化地接受一些新的知识，起到对幼儿的启智作用和教育作用！

参考文献

[1]汝茵佳.幼儿园环境与创设[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]魏明霞.建构主义学习观对学前教育的启示[J].河南大学学报（社会科学版），2004（05）.

作者单位

江西省上饶市第二保育院 江西省上饶市 334000