“中国制造2025”背景下高职院校学生职业汉语能力培养策略

摘 要：通过对高职学生职业语言能力的现状及原因分析，探索和研究在新的背景下高职院校职业汉语能力培养的路径，根据职业汉语能力测评的标准和特点从改革课程体系、搭建实践平台和完善评价机制三个方面探索职业汉语能力培养的策略，以适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，着力提升人才培养质量。

关键词：“中国制造2025” 高职院校 职业汉语能力

以互联网为代表的信息化与自动化技术的智能合成正引发全球的产业变革，在此背景下，2015年5月国务院正式印发《中国制造2025》，这一战略成为我国实施制造强国战略第一个十年的行动纲领。为落实这一重大战略决策，需要高素质、掌握最新技术技能的人才作为战略支撑与保障。教育部2015年8月印发的《关于深化职业教育教学改革、全面提高人才培养质量的若干意见》明确提出，要增强学生的核心职业技能。新形势下，高职院校人才培养要强化职业核心技能的训练。职业汉语能力是高职学生的关键职业核心技能，较强的职业汉语能力，能提高学生在新型职场的核心竞争力，因此，高职学生职业语言能力的培养就成了我们亟待研究和解决的问题。

一、职业汉语能力的内涵

职业汉语能力作为高职人才培养的关键能力，是一种语言交际能力， 是在职业环境中运用语言进行交际的能力，运用语言获得信息和传递信息的能力，运用语言完成一定工作和学习任务的能力。职业汉语能力的独特之处即在于“职业”二字，职业活动中的语文应用能力包括资料处理、与人沟通、事物认知和思考分析四个方面，职业汉语教育要求工作性阅读、专业性理解、实用性表达和业务性交流，这和传统的鉴赏性阅读、人文性理解、审美性表达和情感性交流有很大的区别。

二、中国制造2025背景下职业汉语能力培养的意义

“中国制造2025”强调“坚持把人才作为建设制造强国的根本”，由此可以看出助力制造业转型升级的最强动力便是把职业教育。制造业从从前的“自动化”走向今后的“数字化”和“智能化”迫切需要创新思维的助力与跨产业协作的复合型人才，制造业的转型发展将更加重视专业技能基础上的关键能力，具体包括人际沟通、团队合作、信息素养、时间管理、创新思维等，包括了方法能力与社会能力两大内容。国家劳动和社会保障部确定了我国从业人员八大核心技能具体包括交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用等，将交流表达放在首位。交流表达能力对于职业人来讲就是职业汉语能力。职业汉语能力是各层次人才的通用技能；职业汉语能力是习得高阶职业技能的重要下位技能。

三、高职院校职业汉语能力培养现状

高职生职业汉语能力偏低，主要表现在以下几个方面：

一是汉语书面表达能力普遍偏低。 在《大学语文》或《应用文写作》等课程中，学生平时的作业练习，不仅出现内容无重点和结构无条理现象，还会出现病句和错别字。 有些学生甚至连小学阶段需要掌握的结构助词“的 、地 、得 ”都不能准确运用。

二是汉字书写能力令人堪忧。由于信息社会的快速发展，现在的学生手写的时间越来越少，平时都是面对键盘打字，书写汉字的能力越来越差。近两年，湖南省组织了个别高等院校进行国家汉字应用水平测试，测试成绩让人担忧，能达到高级水平的学生不足10%，绝大多数属于初级水平，甚至有些连初级水平都达不到。

二是口头表达能力有待加强 。由于从小学开始都是用普通话教学，现在学生的普通话水平相对较高，但是因为平时很少上台，缺乏锻炼，表达的流畅度、逻辑性明显不够，课堂上回答问题时结结巴巴，自我介绍时把握不住重点，应聘面试时抓不住要点等等 。

四、高职院校职业汉语能力培养策略

1.改革课程体系

将内容进行模块化整合，可以分成人文基础、职业素养、核心能力等课程。人文基础模块主要内容是经典作品阅读，旨在提高学生的人文素养。这个模块的教学以经典作品为载体，通过文学经典作品的诵读和领悟，了解中国传统文化，通过人文专题讲座，促使学生深入社会，观察生活，勇于思考。职业素养模块主要内容是实用说写读训练。通过思维与口语表达、实用读写等综合训练，让学生掌握基本的表达技巧，学会倾听并尊重他人的表达，理解他人表达的重点，并能正确使用事务语体写作规范的应用文。核心能力模块的主要内容是语言交际与职业汉语，通过职场真实情境模拟，培养学生在快捷迅速的信息社会中收集信息、分析信息和处理信息的能力，培养学生在不同情境中运用文字与语言表达的能力。

2.搭建实践平台

一是推行国家职业汉语能力测试。国家职业汉语能力测试是一项水平考试和标准化证书考试，对阅读理解和书面表达两方面进行考查，此项考试强调实际语言交际能力的训练， 语感体验和语言视野的拓展，值得在高职院校推广。二是通过开展校园活动和社会实践。丰富多彩的社团活动和广泛开展的社会实践活动有利于培养学生的职业汉语能力。例如诗歌朗诵比赛、语言艺术表演赛和汉字听写大赛等活动有利于提高学生的口语表达能力，工学交替、企业实习、主题实践、社会调查等活动中，会在潜移默化中不断提升学生与人交流，当众表达的职业汉语能力。再比如一些和社会接轨的兼职打工、营销策划、商品宣传等，可以开阔学生的视野，拓展学生的思路，积累交际语言的经验，稳步提升职业汉语能力。

3.完善评价机制

目前高职课程的评价考核早已由过去的一考定终身的方式调整为“过程控制”与“终结性”考试相结合的评价方式，这对高职生的学习起到了积极的作用，不过形式的变化还没有充分发挥诊断、激励和发展的功能，所以，高职语文课程应采用“过程评价” 和“多元主体评价”相结合的方式进行考核，评价的主体也由单纯的教师评价转为教师评价、学生评价、自我评价，甚至是社会评价相结合。要建立学生课业档案，在课堂上要真实记录每名学生在语言交际活动中的成长状态和进步程度，让学生在“重参与、重体验、重收获”的动态过程评估中重塑自信，获得成就感。

为实现“中国制造2025”战略目标，坚持以人才为本的原则，高职院校人才培养要贯彻核心能力与职业技能并重的理念，以学生职业汉语能力培养为点，全面带动其他核心能力和专业技能的发展，为我国高职教育深化改革做出有益的尝试与探索。

参考文献：

[1]高虹.培养职业汉语能力提高职场核心竞争力[J].中国校外教育，2010，（12）.

[2]徐徐.针对高职院校学生的职业汉语能力课程建构模式初探[J].黑河学刊，2011，（2）.

[3]李金平.基于职业汉语能力培养的高职语文教学改革[J].技术与教育，2015，（1）.

[4]黄丽娟.ZHC视角下的高职《大学语文》教学改革探索[J].职业教育，2015，（5）.

[5]黄丽娟.中国制造2025战略下高职院校职业汉语能力培养探析[J]. 潍坊工程职业技术学院学报，2015，（11）.

[6]敬石开.“中国制造2025”与职业教育[J].现代职业教育，2015，（21）.

[7]李政.“中国制造2025”与职业教育发展观念的转轨[J].职业教育与经济社会，2015，（33）.

（罗惜春 湖南株洲 湖南化工职业技术学院 412004）