泛在学习视角下的职业院校移动教学资源库构建研究

摘 要：为架构职业院校的移动教学资源库，促进泛在学习，通过对互联网时代对移动教学资源库的需求、移动教学资源库实践面临的问题以及国外移动教学资源库的应用实践等分析，发现有效的移动教学资源库架构要注重内容展现的多样性、组织的层次性、设计的人性化、教学的互动性，为此提出了一些列构建职业院校移动教学资源库的建议。

关键词：泛在学习；职业院校；移动教学资源库；构建；对策

作者简介：李富（1974-），男，浙江安吉人，博士，无锡商业职业技术学院副教授，江苏青蓝工程学术带头人，江南大学MBA企业导师，研究方向为产业经济和职业教育。

基金项目：江苏‘青蓝工程项目资助，2015年江苏省高等教育教改研究立项项目，“新常态下产业转型视角的高职人才培养模式研究与实践——以报关与国际货运专业为例”（编号：430），主持人：李富；江苏省教育科学“十二五”规划项目，“新常态下江苏地区用工荒、产业转型与高职人才培养模式调整”（编号：B-b/2015/03/021），主持人：李富；高校哲学社会科学研究立项项目，“大数据时代职教师资管理现代化研究——以江苏为例”（编号：2014SJB448），主持人：孙建波；江苏理工学院社科基金青年项目“慕课视野下教师教学素质提升研究”（编号：KYY14533），主持人：孙建波。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）06-0076-05

一、引言

改革开放三十多年来，我国高职教育取得了举世瞩目的发展成就。现代意义上的职业教育发源于西方，我国高职教育的很多发展经验也来自对西方发达国家职业教育经验的学习和借鉴，但是，在互联网快速发展的今天，西方职业教育正逐渐发生变革，打上互联网的烙印。互联网的技术和思维正推动教育教学改革，而移动通讯工具的普及，则使得互联网和移动通讯工具有机结合，推动教学模式颠覆性的改革，对教学内容和课程体系提出新的要求，这也对教学资源系统的建设引发了创造性的思考。在我国高职等职业教育领域推广移动教学资源库学习无疑可以极大地促进高职教育的信息化发展，有助于高职教育人才培养质量的提高，从而更好的促进职业教育为区域经济发展服务的宗旨，满足区域经济发展对高素质技能型性人才的需求。

二、互联网时代对移动教学资源库的要求

（一）手机普及率高，泛在学习可以提高学习效率

2013年1月中国互联网信息中心报告数据，我国手机网民规模截至2012年12月底达到4.2亿，较2011年底增加约6440万人，其中使用手机上网的比例占比由上年底的69.3%上涨到74.5%，使用手机上网的规模也正式超越使用台式电脑接入互联网的规模。同时，由于无线网络的普及，使用各种移动终端等设备接入互联网人群也越来越多。移动互联网的使用具有碎片化和灵活性的特点，人们无论何时何地都可以接入网络，可以要让移动终端全天与网络无缝对接，能够满足用户更加细化的学习需求。目前学生中手机的普及率越来越高，使用移动互联网学习的方式也正逐渐兴起，学生们越来越期望可以随时观看优质教学课程，可以随时与老师、同学交流学习心得，可以根据自身需要选择知识点学习，有一个真正的掌上校园。

（二）学生使用手机查找资料越来越多，移动学习悄然而生

手机已经几乎成为学生随身必带之物，如今智能手机的功能越来越完善、价格越来越低廉，上网费用越来越便宜，学生越来越频繁地在课堂上使用手机查找资料、看微课视频、做练习、交流信息等等[1]。在校园里手机成为学生学习与交流的重要工具，碎片化学习越来越普及，老师对学生通过手机和网络获取与学习有关的信息也逐渐认可，甚至在课堂上也允许学生运用手机查找相关知识点或某些重要新型内容，并进行彼此分享，也鼓励学生熟练手机去上课程网站、去看微课信息和加入某个学习团队学习以及进行社会化交流等[2]。在教学中放开手机和网络的使用，传统的以讲授为主要方式的课堂教学模式将难以适应时代发展的需要，移动教学模式变革将真正到来。

（三）现有教学资源库满足不了移动教学的要求，需要改进

现有的网络教学资源库虽然有的已成为体系，但很多设计上缺乏灵活性，是为课程建设而建设，完全是考虑知识的体系和完善性，并没有考虑面向的对象，没有考虑学生的个性化需求，而且操作上不方便，学生很难在现有的网络教学资源库中快速找到自己需要的知识点，因此也会丧失对网络教学资源库使用的兴趣。因此，现有的网络教学资源库的使用效率较低，很多都是表面工程，学生基本不访问。由于设计问题，在台式电脑上访问教学资源库都比较麻烦，使用移动通讯工具访问教学资源库基本就更加不便利，不能满足时代发展的标准，需要与时俱进，引入移动因素。

三、移动教学资源库实践面临的问题

目前，也存在一些移动学习，但现有的移动学习多是针对语言类课程开展的，在专业和实践课程中运用这种方式的还比较少，原因有很多，学生的学习积极性不高、移动学习资源设计较为困难以及学习效果难以进行科学评价是其中的重要原因。

（一）学生积极性不高的问题？

借助移动资源库进行学习，对学习时间和学习地点没有特别的要求，学习方面具有相当的灵活性，但另一方面由于碎片化的学习方式，很有可能造成学生的学习缺乏连贯性，并且由于这种学习方式，学生和老师并不见面，时空处于分离，学生在学习中遇到的问题难以有人解惑，这不仅有学习内容方面的理解问题，而且还会涉及学习方法以及情绪调整与情感交流方面的问题。由于遇到的问题不能及时得到解答和帮助，导致学生的学习深度不足，势必降低了他们的学习兴趣，也将影响学生的学习效果[3]。

（二）学习资源设计问题

学习资源的设计一直是依托移动式资源库学习的一个重点，也是难点之一。学习资源库设计的优劣将会直接影响到学生移动学习的积极性和学习效果。学习资源设计的过于复杂，将使学生的学习兴趣降低，丧失使用移动资源库的信心，而资源设计的不成体系，又会使学生学习的知识过于分散，不成体系而容易忘记，或难以探求整门课程或整个学科的内涵，因此如何既能通过碎片化的知识学习，让学生容易掌握，产生浓厚的学习兴趣，又能进行有效的整合，形成完整体系，让学生不断学习后掌握整门课程或整个专业的学习内容，形成完整的知识体系是比较困难的问题。

（三）学习效果的评价问题

由于移动资源库学习与传统的学习在模式、学习时间和空间上有很大区别，传统的教学评价体系显然已不能适应移动教学资源库下对学生学习效果的评价，不能反映学生的真实情况，而且移动资源库学习下数据的获取也更为困难[4]。也就是说移动资源库下，针对移动学习的这种特殊学习方式，必须要设计一种基于过程和结果的综合评价模式，该模式既能够对学生的学习情况进行评价，也能对学生的知识掌握情况进行针对性分析和反馈，全面评价学生的学习效果，以安排合理机会对学生学习存在的问题进行解惑。

四、国外移动资源库的运用实践

国外移动学习实践始于1994年的美国卡耐基-梅隆大学Wireless Andrew研究项目，该项目历时3年，最终通过无线基础设施建设为全校师生、管理者等提供了覆盖整个校园的移动教学资源库连接。之后国外很多研究机构和高校开始这方面的研究与实践。从国外的研究实践来看，国外的移动资源库建设和实践具有以下特点：

（一）界面简单易操作

国外移动教学资源库志在于为学习者创造一个良好的移动学习环境，通过先进的技术支持，移动教学资源库提供简单的易操作的网上界面，设计多项互动学习服务功能，如讨论区、概念地图、电子邮件等，有效的支持学习者突破时空的阻碍，实现实时的、参与度高的沟通交流，并最终有助于学习者构建知识体系。如芬兰坦佩雷大学开发的移动协作学习系统——XTask，瑞典沃克斯（Vaxjo University）大学构建可应用于PDA移动设备的C-Notes6系统都是基于这方面的考虑。

（二）满足现代社会灵活性学习要求

现代社会，人们的压力大，时间比较紧张，但竞争很激烈，需要不断学习来充实自己，提高知识素养，而国外移动资源库的设计原则就为使得任何有学习需要的学习者都能随时通过手中的移动设备连入网络进行学习，即使在比较琐碎的时间内也可以进行机动的、某个小知识点的学习。而且国外现有的移动教学资源库里往往还包含一些简单的试题以便学习者进行自我测试，这极大的提高了学习者的学习效率，满足现代社会灵活学习的要求[5]。如日本的Pocket Eijiro 2是面向手机移动用户的Wap英语学习站点，站点内还包含英日互译词典，方便学生学习；挪威奥斯陆大学的KNOWNOBILE项目可以让医学专业学生通过手机在实习过程中查询远程服务器上的有关资料。

（三）设计出发点以人为中心

由于移动资源库主要面向年轻人，国外教学资源库在设计时多考虑面向的对象，所以国外移动资源库在系统设计时往往注重以人为中心、以人为本，资源选择时往往选取较为时尚和流行的主题作为学习内容，更为贴近年轻人生活，注重情景式移动学习和多种灵活学习方式的知识呈现，同时移动资源库中也推出了各种对年轻人具有吸引力的服务和产品，如欧盟的M-learning聚集了来自教育、心理学、计算机和电子工程方面的研究人员，整个系统设计更加符合年轻人的学习需求[6]。

（四）移动资源库设计突出个性化

从目前来看，国外的移动教学资源库在注重学习内容选择和框架构建的同时，开始更加注重移动教学资源库使用上的个性化问题，有助于不同性格、不同背景和教学、生活经历的人学习。如美国斯坦福大学学习实验室（SLL）开发的移动学习项目，该项目以外语移动学习为载体，注重突出个性化学习，帮助需要学习者在即时需求的环境中复习和进行外语听说学习，并且该项目还允许学习者进行在线小问题测试，具有在线语音传递和实时在线交互等多种教学服务功能。

总的来说欧美等发达国家移动教学资源库的研究和实践起步较早，具有比较丰富的经验，研究和实践的目的是希望将移动学习推向市场，以帮助学习者弥补学校教学缺陷，实现有效和针对性的学习。国外高校和企业移动教学资源库成功的案例和理论可以为国内职业院校构建移动教学资源库提供宝贵的经验。

五、移动资源库建设的内容与框架

随着全球范围内互联网和移动通讯技术的快速发展，给我们的生活、工作，尤其是学习方式带来了前未有所的冲击和变化。移动学习的出现，不仅带给人们一种全新的学习体验，而且对于人们充实知识、进行终身教育学习提供了很好的环境和可能。但无论在任何一种学习模式中，教学资源都是有效开展教学的重要基础，教学资源的好坏往往决定着学习者学习的效果和效率，尤其是面向移动学习这种新型的学习方式，由于学习时间、地点和学习者的变化，因此对教学资源及其呈现形式上与以往的教学资源库相比，必然有新的要求。

（一）学习内容表现形式应多样化

移动教学资源的内容不仅仅通过文字等传统形式出现，还应配有丰富的图片、视频等多媒体资源，甚至于虚拟仿真的场景[7]。对于学生来说，一般大多数学生都不愿意花大量时间去阅读文字，这不仅容易造成审美和学习疲劳，而且对学生的视力形成影响，难以达到良好的学习效果，这时就需要在资源库设计时提供更多形式的展现，多运用图片、视频以及动态的和灵活多变的展现形式，并且随着网速的提升和资费的降低，这种设计市场将更加广阔和更加具有前景性。

（二）学习内容组织呈现层次性

移动教学资源库内容的构建要呈现多层次性，具体可以分为碎片呈现、知识点、知识单元、知识体系四个层次。设计时，一个知识单元构成一个相对完整的知识内容，一个知识单元由若干知识点组成，每个知识点具体呈现时又可分解成适合零碎时间学习的图片、视屏、动态情景等，以方便学习者随时进入，让学习者在很短时间内就能完成所需要的某个知识的学习。不同的知识单元、知识点之间虽然是松散的关系，但在不断的学习过程中逐渐形成一个连续的知识结构，实现从碎片到系统学习。同时，移动教学资源库还应提供测试、评价手段，获得反馈信息，以找出存在和需要改进的问题[8]。

（三）学习内容设计应以人为核心

移动教学资源库的核心相对于知识体系和内容来说，更关注人，重视人的个性需求与人的全面自由发展。移动教学资源库设计的最终目的是让教学方式变得更加便捷和人性化，让学生的学习方式从传统的“灌输式”学习方式中解脱出来，充分掌握学习的主动性和自由性，享受整个学习的过程，实现真正意思上的自我学习，为理想、未来而学习[9]。这其中一方面学生享受到了现代化技术带来的学习便捷性；另一方面，有效地刺激了学生的学习热情，提高了学习的效率，使学生学习完成从被动接受到主动吸收的转变。

（四）资源整合要考虑互动性

教学资源库的设计要考虑教学的互动性，为教师与学生提供一个交流互动平台与学生互动的平台。在移动学习过程，资源的交互功能是辅助学生自主学习的重要途径，适当的交流互动可以实现教师和学生之间信息双向交流，及时解决学生学习过程中遇到的疑难问题，还可以引入“奖励和刺激机制”激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，以促进学习效率的有效提高。

图1 移动教学资源库架构

六、移动资源库建设的对策

（一）创建社区促进师生之间的互动

为最大程度的发挥移动教学资源库的效用，促进师生之间的交流与互动，可以为学生创建移动学习社区，该社区的建设将有利于缓解学生与教师处于时空分离而产生的不良情绪和情感困惑，同时也可增加学生之间的沟通和交流，增加资源库的吸引力；同时也可以尝试利用微信等方式来组织交流，如以语音或视频的方式进行学习探讨，与指导教师随时保持互动，及早发现问题解决问题；此外，还可在学生中设置协调员，了解学生在移动资源库使用中的问题，同时把学生对资源库使用的情况直接反馈给学校和老师，以便及时解决学生的困惑。

（二）采用具有吸引力的设计理念

如在设计资源库时，采用一种类似于游戏式的知识呈现模式，把呈现内容融合到游戏模式中，学生通过玩游戏，一层层通关逐渐学习到不同深度的知识，游戏等级越高，通关越多，知识内容越深入，这种设计让学生通过通关很有成就感，也能较好的吸引学生参与其中，当然还可以设计别的方式，如知识抢答，有奖问答等多种形式，通过灵活多变的且具有吸引力的形式，让吸引学生集中注意力，获得更多信息，触发原有的认知，产生联想与顿悟，从而提高学习效果，调动他们的学习积极性。

（三）移动教学资源库应体现小片段、自由性和实用性的特点[10]

知识点的内容要够精悍和短小，在学习上要能够适应学生自主选择的需要，要以多种形式呈现，并能够满足多种移动通信工具的承载要求。移动学习教学资源库还应满足“随机进入教学”的要求，学生可以随时进入移动教学资源库就某一知识点学习，不需要等待和排序，从而具有更多的灵活性和适应性，为此移动学习教学资源库的设计应采用便捷的多维层次结构，以满足不同个性学生的学习要求。

（四）校政行企合作共同开发教学资源库

四方共同参与、明确分工，高等职业院校可以利用自身的师资优势组织专家设计开发教学资源，政府的教育部门提供资金扶持和合作协调，企业方面是重要的技术支持方，由于他们对市场的了解更加深入和更加敏感，可以更好的根据市场的需要来提供动态的技术；行业协会则可以提供教学资源库设计所需要的高校和市场、企业对接的信息；这其中学生也应该参与到此项活动中，帮助了解学生对移动学习库的功能需求和满意程度，并根据其中的反馈来完善教学资源库，使其更加实用。

（五）知识点主题应鲜明和富有特色

每个知识点要有鲜明的主题，能够激发学生回归注意力，提高学习兴趣。移动学习中由于设备上的限制，以及网络的不稳定性等因素，造成学生的学期兴趣容易受到影响，这时为保持学生的学习兴趣，就必须在内容及知识点主题上有所创新。在学习内容的选取上，要选择重要的知识点，能够帮助学生更好的理解这门课程或这个专业，在内容设计上，每个知识单元要有鲜明的主题，能够提供解决问题的方法，这样才能够最大程度的激发学生使用移动设备进行学习的兴趣。

（六）要淡化技术的影响和突出知识本身

富有吸引力的移动教学资源库的建设离不开先进的技术和良好的终端设备的支撑，但仅仅是支撑而已，事实上，移动通信技术变化太快，因此关注技术的变化，还不如关注如何合理的使用先进技术来设计科学的移动教学资源库，如何通过科学的教学资源库的设计和构建来吸引学生的注意力，改变学生的学习习惯，变固定学习为泛在学习，增强学习效果。

参考文献：

[1]马秀涛，刘云.大学生移动学习的现状研究[J].中国教育技术装备，2014（3）：19-20.

[2]李利杰.移动学习在高职教育中的应用研究[J].大学教育，2015（2）：53-77.

[3]王玉芹.3G网络下的移动学习需求分析与应用模式探究[J].当代教育实践与教学研究，2014（4）：85-87.

[4]陈晓慧，徐晶.基于手机的移动学习在开展中面临的挑战[J].现代教育技术，2009（10）：83-86.

[5]艾敏.移动学习的现状及发展趋势.教书育人：高教论坛，2012（21）：102-103.

[6]魏洪伟，邸佳奇，孙惠杰.移动学习理论研究与实践[J].计算机工程与科学，2009（10）：135-137.

[7]保承军，岳桂杰.移动学习及其资源开发[J].自动化与仪器仪表，2014（2）：137-139.

[8]王佩楷.基于移动终端的高职共享型教学资源建设探析[J].福建电脑，2014（6）：128-131.

[9]查英华，朱其慎.基于个性化推荐的移动学习系统构建[J].新课程研究：中旬，2015（9）：7-9.

[10]李翠轻，郭军城.高职教学资源平台建设发展趋势研究[J].价值工程，2013（30）：229-230.

责任编辑 蔡久评