数学课教学中应突显理念生成亮点

陈美芬

【摘要】 小学生好奇心强，注意力容易分散，因此小学数学的课堂教学应充满着趣味性. 课堂上教师如何凸显一个知识点的亮点，让学生全情投入学习，就成了一节课的关键. 本文将从：在细节中凸显理念，构建新型的师生关系；在教学方法上凸显新理念，生成课堂教学亮点两方面作具体分析.

【关键词】 突显理念；生成亮点；趣味教学；自主探索

小学数学新课程标准的提出，给无数教师的教育思想注入新鲜的血液，学生的学与教师的教被提到了一个更高的层次. 经常出外听数学观摩课，我领略了难分彼此、各具特色的课堂教学风貌，仔细品嚼，给了我一定的启迪. 反思我们的课堂教学，的确有着可喜的地方，但是怎样在新课程标准的引领下，更有效地进行小学数学课堂教学，让我们的常规课堂教学能时时闪现亮点呢？下面结合自己的教学实践谈一些认识和尝试.

一、在细节中凸显理念，构建新型的师生关系

新课标要求：“把学习的主动权交给学生，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引领者、合作者. ”这说明新课程下的师生关系是民主平等的，新课程下的课堂气氛是宽松和谐的. 教师不再是高高在上的圣人，而是和学生平等的朋友亲人关系. 学生心理不再惧怕，而是感觉安全和自由.

记得在一本书里看到过，有个老师他班上有个学生说：“老师你看开心辞典了吗？要是我们的老师上课像王小丫就好了，课堂提问答对了，老师会笑着对我们说：‘恭喜你，答对了！遇到难题时，老师会说‘同学们，你们现在有三种求助方式，第一，去掉一个最难题；第二，求助班上同学；第三，举手问老师. 答错题时，老师会说：‘没关系，让我们大家一起帮你纠正！”. 是啊，“开心辞典”这个栏目之所以赢得观众的喜爱，是主持人创设各种愉悦轻松的氛围，使选手和观众陶醉其中，乐趣无穷. 纵观我们的教学课堂，它就应该是一个学生的“开心舞台”，教师既是学生学习的引导者，又是学生学习的知心朋友，要让他们丢掉“怕”字，敢想、敢说、敢做. 而一些细节上的语言、行为，则是拉近师生间距离的有效手段. 比如：课前与学生们聊聊天、做做游戏、拉拉手，帮学生整整衣领；课堂上对回答问题的学生竖大拇指表扬，回答精彩时，也像王小丫那样“恭喜你，答对了！”摸摸学生的头；学生的练习出现错误时，不草率用“×”全盘否定，可用“？”来代替. 当学生解法有独到之处，完成得很好时用“！”来代替“√”. 这些虽是细节上的行为，却无疑为学生成功进行学习奠定心理、认知、情感等方方面面的基础.

二、在教学方法上凸显新理念，生成课堂教学亮点

1. 生成性激疑—引导学生“有感而发”

有经验的教师经常会有感而发：一堂好的课堂教学需要的是，教师会把握时机，巧妙生疑. 学生的表现往往是气氛浓烈，质疑声阵阵，重点难点问题在释疑声中迎刃而解.

比如：我在教学数学广角《合理安排时间》这节课时，首先让学生以小组合作形式坐好位置，然后PPT出示一组图，体现的是：烧水8分钟，洗水壶1分钟，洗茶杯2分钟，接水1分钟，找茶叶1分钟，沏茶1分钟. 在学生观察这幅图后，教师问：看了这幅图你想要说什么？许多学生纷纷举手，提出了很多问题，当有一个学生提出：烧水、洗水壶、洗茶杯、接水、找茶叶、沏茶完成这一系列动作总共需要多少分钟时？教师适时提出：你们说要几分钟呢？有的同学一个一个环节去完成，就花了14分钟. 而有的小组的学生，他是这样表述的：洗水壶1分钟，接水1分钟，烧水8分钟，在烧水的8分钟的同时我可以洗茶杯，找茶叶，等水烧开后再沏茶. 老师我只花了11分钟. 对于这一组学生的表现，教师适时的给以掌声. 并问：客人来了，及时的砌上一杯热茶，客人会觉得心里好温暖，而你能在最短时间内完成招待客人的工作，你认为花多长时间泡茶会更好？学生们纷纷表示选择最短时间内完成招待工作最好. 教师及时指出：看见这幅图你要考虑：先做什么？再做什么？哪些事又可以同时做？用“→”标出做事的先后顺序，经过你的合理安排，计算出一共用了多少时间？节省了多少时间？在快乐的交谈学习中，学生学会了科学合理的安排时间的重要性. 学生在教师的提示下，正确而迅速的完成了学习任务.

2. 探索性的尝试—放手学生“刨根究底”

小学生具有好奇、争抢好胜的特点，对新鲜事物喜欢打破沙锅问到底. 这种时候正是孩子潜力开发的最好时机. 根据这一特点，数学课堂教学可以设计些探索性的尝试，放手让学生“刨根究底. ”使学生在探索中经历学习的过程，体验成功的快乐，从而开拓思路，最大限度的发展他们的思维.

例如：三角形的面积教学，是在学生已经掌握平行四边形面积计算，并认识三角形特征的基础上进行教学的，学生已经有了一定的学习基础，新课时，教师让同学们拿出事先准备好的两个一模一样的三角板，拼一拼、摆一摆，让他们在反复操作中发现规律，教师引导学生用自己的语言归纳出：能拼成一个平行四边形；拼成的平行四边形的面积是三角形的面积的二倍；或每个三角形的面积是拼成的平行四边形的面积的一半. 当学生得出了以上结论后，教师直接问：你会求三角形的面积吗？ 你能写出三角形的面积计算公式吗？让学生们在小组合作的形式中继续探究，在合作讨论中得出：三角形的面积就是平行四边形面积的一半. 然后让学生根据平行四边形的面积公式导出三角形的面积公式，即平行四边形的面积=底×高；三角形的面积 = 底 × 高 ÷ 2. 教师把学习的主动权交还给了学生，这种探究过程正是刨根究底的过程，他们在自己的步步探究中不仅得出了结论；还牢牢掌握了相关知识.

3. 有效性应用—让学生“体验价值”

新《数学课程标准》指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”.课程内容的选材标准“要反映社会的需要、数学的特点、要符合学生的认知规律”. 这就要求小学数学教学必须追求知识的有效应用，让学生学以致用，充分体验数学知识的价值，从而激发学生学习数学的欲望.

例如，教学《百分数应用题》，我以我生活中的一个经历设计一个生活情境：

同学们，老师在咱们县的一目了然品牌店铺看见一件牛仔裙很漂亮，可是活动价打六折，老师嫌贵，没买；过几天，我出差去了三明市，上街逛逛发现了这件衣服打五折了，你们猜，老师会买哪家的裙子？

学生异口同声地喊到你会买三明市区那件.

“请大家看看两个店铺的标价，帮老师算算到底那个店铺买合算？”

“三明市里的标价800元，打五折，要多少元呢？咱们县城标价600元，打六折要多少元？你们说老师到底买哪件更合适呢？你们可以小组讨论一下，说说自己的想法. ”

通过探讨学生恍然大悟，老师就买咱们县城的裙子，更便宜.

如果老师千里迢迢到三明市买这件裙子，还多付了40元钱，所以到商家买衣服一定要看清楚标价，今天我们学习的就是百分数应用题中的单位1的量，这个单位1的量就是老师去两个城市里买衣服时店家的标价，同学们，在生活中我们经常碰到这类问题，可见学好数学对于我们的生活该有多大的帮助呀！

这样，在老师与学生快乐的谈话中，不失时机地引出了百分数应用题的相关知识，学生感受到了学习百分数的重要性，体验了数学与生活的息息相关，学习欲望被有趣的生活问题调动起来.

【参考文献】

[1]《营造“生活需要”式的数学教学氛围》 陈瑞辉 - 《小学教学参考：数学版》- 2004.

[2] 《引领？研讨？生成——福建省小学数学教育研究会》2004年年会暨“发展性教学”研讨会综述 陈婷婷[1] 叶建云[2] - 《福建教育》- 2004.

[3]《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》2014版）.

[4]《小学数学教学论》 著 译 者： 马云鹏 人民教育出版社.