任职教育“翻转课堂”教学模式的思考

武运鹏 啜向前

摘 要：本文在介绍“翻转课堂”教学模式概念及主要特征的基础上，提出在任职教育中引入“翻转课堂”教学模式的迫切需求。提出了在任职教育中推进“翻转课堂”教学模式，必须要牢固树立任职教育理念，要继续强化实践性教学环节，要充分运用信息技术手段，要大力普及小班化教学。

关键词：任职教育；“翻转课堂”；教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

伴随着教学新理念、新技术的不断涌现，信息技术与学科课程融合已日渐深入，这也正引领着教学模式的不断创新。近年来，在美国兴起的“翻转课堂”教学模式正不断升温，其对课上知识传授和课下知识内化过程的颠倒安排，完全体现了对“以学生为中心”的教学体系的新认识，其教学模式或将引发全世界教学改革的新浪潮。当前，国防和军队改革正加速推进，军队院校教育转型将更加深入，任职教育的主体地位也将更加坚实。目前，我军任职教育正积极以全面提高受训人员岗位任职能力和创造素养为导向，大力引入现代信息技术，借鉴当今主流教学模式，推进教学改革创新发展。“翻转课堂”教学模式与我军任职教育的办学理念不谋而合，在任职教育中引入推广“翻转课堂”教学模式将势在必行。

一、“翻转课堂”教学模式概念及主要特征

“翻转课堂”教学模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）简称FCM，是指将“教师课堂授课，学生课后作业”的传统教学结构颠倒安排，让学生在课外完成知识的自主学习，使课堂变成师生互动场所，通过解答疑惑、合作讨论等方式促进知识内化的模式。其主要特征为：

（一）重构教学流程

在“翻转课堂”教学模式下，教学讲授改为课下，作业活动变为课上，通过师生、学生间的协作探讨及深度交流共同完成知识内化，彻底颠覆传统教学“课堂学习+课后作业”的流程。

（二）变革教学组织形式

“翻转课堂”教学模式改变传统班级授课的组织形式，基于不同需求提供个性化研究教学，基于不同问题创建协作化学习环境，挖掘学生内在潜能，促进学生个性发展。

（三）转变师生角色

“翻转课堂”教学模式使教师从传统教学中知识的传授者和课堂的管理者转变为学生学习的指导者和促进者，使学生在个性化学习环境中由被动接受知识的“观众”成为学习活动的主动探索者，实现“以学生为中心”深度内化知识的教学目的。

（四）革新教学资源及教学环境

“翻转课堂”教学模式催生了新的信息资源和教学环境，使目标明确、内容短小的微课程以及大数据环境下的云端学习资源，成为“翻转课堂”教学资源中最为重要的组成部分。

（五）增加评价方式的多元化

“翻转课堂”教学模式的评价方式改变了以往纸质测试的单一总结性评价形式，加强对调查表、访谈、论文、学习档案记录等表现性评价方法的应用，将表现性评价与总结性评价相结合，用多元化的评价方式评价学生与教师的表现。

二、引入“翻转课堂”教学模式的迫切需求

任职教育具有培训对象复杂、岗位指向明确，教学内容针对性、实践性强等特点，要求任职教育必须摆脱传统教学模式的束缚，探索新的可行教学模式。“翻转课堂”教学模式正满足了任职教育的迫切需求，达成了以岗位任职需求为导向，以培养学员的组织指挥能力、筹划管理能力、创造思维能力的目标，形成了带着问题搞研究，带着研究进课堂，在师生之间实现经验共享、多向交流的过程。

（一）“翻转课堂”满足了岗位指向的多样性

培养对象的岗位任职指向和需要是任职教育的出发点和落脚点。按照岗位任职指向，确定不同的人才培养目标，制定不同的人才培养方案，使得任职培训的教学针对性非常强。“翻转课堂”讲求个性化教学，不要求全体学员在同一个大班教学中的稳步提高，只要求学生按照个人兴趣爱好及认知水平在各个小班教学中的差异化提高，这正满足了任职教育中多个岗位指向的不同要求，实现了需求的差异性教学。

（二）“翻转课堂”满足了教学内容的针对性

按照任职岗位指向不同，其教学内容也具有其各自的特点，也更加贴近实战，贴近部队实际。我军任职培训和专业轮训的对象来自全军各部队、从事各专业的现役军官和专业技术干部，他们大部分都具有较为丰富的工作经验，带着在工作中遇到的各种问题来学习，属于针对问题解决和工作应用的学习，“缺什么知识补什么知识”就是他们的学习原则。“翻转课堂”按照课下自学、课上研讨的模式展开教学活动，这不仅为培训对象提供了较为自主宽松的课下学习知识的环境，同时也提供了较为集中紧张的课上研讨交流的条件，使培训对象掌握知识的针对性更强。

（三）“翻转课堂”满足了教学方法的互动性

在任职教育实施教学过程中，实践性教学比重较大，案例教学、课题研究、想定作业等成为主要教学内容，教员不再单纯灌输讲授，学员不再单纯被动听讲，而是要求教员学员通过交流观摩、模拟演练等方式，积极互动，探寻理论，指导实践。从本质上来说，“翻转课堂”翻转的正是师生之间的角色关系，以“学”为主导，以“教”为辅助，打破传统教学方法，促进教员和学员之间研究探讨的互动程度，从而提高学员主动学习和创造思考的水平。

三、加速推进“翻转课堂”教学模式的对策

传统教学模式注重于知识型教育，任职教育则更注重于能力型教育，加速推进“翻转课堂”教学模式在任职教育中的应用，转变传统教学模式，可以尝试从以下几个方面进行。

（一）主动更新任职教育“翻转课堂”教学理念

观念是行动的先导，在教学活动中，教学模式的选择，通常是由教员的教育观念等因素所决定的。目前，很多教员虽然承认在任职教育中转变教学模式的重要性，但在教学实践中仍然受传统教学习惯束缚影响，未能处理好教员与学员在教学中的关系定位。为此，要树立“以学为中心”的新型教学观，认真研究任职教育“翻转课堂”教学模式，按照“以岗为本”的要求设计“课上模拟讨论、案例研究，课下云端自学、主动作业”这一新型教学组织形式，彻底摒弃灌输式、填鸭式、保姆式的传统教学模式，激发和保护学员的学习创新热情。

（二）逐步加大实践性教学“翻转课堂”应用

任职教育的岗位指向特点在客观上要求，教学活动应紧贴战争实际，紧贴部队实践，实现理论与实践、课堂与战场、院校与部队的融合对接。为此，要加强“翻转课堂”教学模式中实践性教学阶段，强化以启发式教学思想为指导的课堂环节，充分发挥教员在此环节中的引导作用，加大情景模拟、想定作业、综合演练等实践性教学的推广，增强课堂互动效果，激发学员学习兴趣，锻炼学员思维、提高学员能力。

（三）大力普及小班化“翻转课堂”教学模式

小班化教学组织模式是“翻转课堂”得以实现的关键过程，是任职教育发展的前景趋势。在小班化“翻转课堂”教学过程中，按照人才培养目标，结合每一名学员的具体岗位、知识水平，由教员通过模拟式、研讨式和案例式教学，逐一指导帮助每一名学员学习，提高教学效果。小班化“翻转课堂”不仅可以增强任职教育的针对性，突出任职教育的实践性，更是可以促进学员能力素质的跃升提高。

（四）不断完善“翻转课堂”信息化教学保障

要提高任职教育质量，发挥“翻转课堂”教学模式在课上和课下的效果，增强学员任职能力素质，必须着力强化信息技术手段运用。为支撑“翻转课堂”课下学员教学活动，要重点开发微课程、MOOC（大型开放式网络课程）等互动交流视频，为学员提供丰富的学习资源，辅助学员自主学习和思考，增强测评学习效果，为后续教学做好准备；为支撑“翻转课堂”课上教员学员、学员之间的教学活动，要着力运用虚拟现实技术仿真未来战场环境，组织人机对抗、网上练兵和模拟推演等教学环节，增强教学的实际操作性和现实逼真度，提高学员组织指挥、筹划决策等能力。

如何将“翻转课堂”教学模式和任职教育有机结合，摈弃传统教学模式，转变教员学员角色，改革教学内容、教学形式、评价方式，这仍然需要任职教育院校在理论中研究和在实践中探索。

参考文献

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