基于微课的“翻转课堂”高职高专教学模式研究

高红

摘 要：随着科技发展，国外新兴微课、翻转课堂等新鲜词汇涌入我国。高校教师应对新的教学模式和方法不断探索和实践。本文介绍了微课、翻转课堂的基本内涵和特点。根据传统高职高专教学过程中出现的问题和实际情况，以护理专业英语课程为例，探索出一条基于微课的“翻转课堂”高职高专教学模式。希望此研究能对同类院校教学起到辐射和借鉴作用。

关键词：微课；翻转课堂；高职高专；护理英语；教学模式

中图分类号：G720 文献标识码：A

随着科学技术及教育事业的迅猛发展，许多诸如微课、慕课、翻转课堂等新鲜词汇应运而生，职业教育面临着前所未有的机遇和挑战。在新形势下，如何更好地开展职业教育、创新教学方法和模式，是每位高校教师应该积极思考和探索的问题。

一、基本定义

（一）微课

微课原形出现于1993年，美国北爱荷华大学的LeRoy A.McGrew教授应用于化学教学所提出的60秒课程理念。随后的1995年，英国纳皮尔大学的T. P. Kee教授在其课程中也提出了一分钟演讲概念。这些启蒙思想是微课发展的根基和源泉。但由于当时计算机和网络技术没有完全普及，此教学理念并没有快速发展。微课是教师在课堂内、外教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种方式。具有教学目标明确性、针对性和教学时间短、吸引力强等的特点。

（二）翻转课堂

翻转课堂译自“F l i p p e d C l a s s r o o m”或“Inverted Classroom”。起源应该归功于美国落基山林地公园高中的两位老师乔纳森？伯尔曼和亚伦？萨姆斯。翻转课堂是指调整课上课下时间，以学生为中心，将学习的主动权转移到学生身上。在这种模式下，教师不再占用课堂宝贵时间来授课，授课内容由学生在课下观看教学视频完成；课上师生互动，就重难点进行答疑解惑或教学实践，学习目标更加明确，效果更好。翻转课堂是对传统课堂教学模式和流程的颠覆，借助于移动互联网，转变师生角色，提高教学效率和教学效果。

二、传统高职高专教学模式及出现的问题

与本科院校相比较，高职高专类院校学生入学时高考分数普遍偏低，学习能力不强。以英语为例，大部分学生英语基础一般或较差，对英语学习不是很感兴趣，没有良好的学习方法和技巧，语言应用能力尤其在听、说方面急需提高。

学习过程中，习惯了被动填鸭式教学，缺乏学习主动性和自主学习能力，对于学习成绩仅仅满足于及格便可，求知欲不强。

与此同时，在高职高专教学中仍然以教师为主、学生为辅的传统授课模式。教学过程仍然是复习旧课、导入新课、新课学习、课后练习、作业总结等教学环节。每个班级人数在50人左右，班级人数多、学生水平和能力参差不齐。受限于固定时间、地点和授课内容，教师不能开展分层式教学，授课仍以传统讲授式、举例式为主。这种情况下，学生很容易注意力不够集中，出现犯困或溜号现象。满堂灌的授课方式，使优等生“吃不饱”，差生“吃不消”，一般学生掌握大概学习内容。教学模式的固化使学生在课堂上没有时间和精力去进行实践，职场实践能力得不到培养。

三、基于微课的“翻转课堂”高职高专教学模式——以护理专业英语课程为例

本文主要就我校护理系学生行业英语的教学为例进行探索。行业英语主要学习门诊护理、护理沟通、基础护理如静脉输液、生命体征测量、灌肠等、术前术后护理、妇产护理、重症急诊护理、护理英语面试等教学内容。护理系主要有护理专业、护理（助产）专业、护理（涉外）专业、护理（高职）专业等。学生绝大多数学生为女生。大部分学生学习积极性较高、能很好配合教师完成授课计划，主动完成作业并进行自主学习。

将2014级及2015级高专护理专业1-4班的200名学生作为研究对象，将1、2班两个自然班级的100名学生设为实验组，实施基于微课的“翻转课堂”高职高专教学模式改革；将3-4班两个自然班的100名学生设为对照组，采取传统授课模式，从学习成绩、问卷调查、能力提高等几个方面进行跟踪调查，检验教学模式效果。两组学生在性别、年龄、生源、学习成绩等方面比较，差异无统计学意义，具有可比性。

针对实验组的学生采取“翻转课堂”的教学模式，教学环节涉及课前、课中、课后三个阶段。课前：教师制作微课并在网络进行发布；学生自主学习微课，进行思考、总结并完成作业；课中：学生就微课所讲授内容进行提问、讨论、表演或展示；教师解决学生疑问、就作业进行点评和指导、总结；课后：师生进行网络互动、答疑解惑；评价、反馈。

下面以“测量体温”为例就教学模式进行阐释。

课前：教师根据教学大纲，就测量生命体征中的“测量体温”一课进行微课制作。教师首先确定教学思路。本次课以护士李梅第一天上班，碰到要为一名8个月大的男婴测量体温这一故事为开端。李梅冥思苦想校园里所学相关知识，什么是体温、体温有什么意义、体温受什么影响等。用什么测量呢？体温计。然后介绍各种体温计如水银体温计、电子体温计、红外体温计、可弃式体温计及所测部位如腋温、口温、肛温、耳温、额温等。运用大量图片和视频展示各种测量体温的方式方法。然后根据以上知识思考应该给患病男婴如何测量体温。之后是练习、总结和作业。短短5分多钟的视频将测量体温的所有知识点、操作要点一一进行生动展示。流动的画面、精确简短的语言、完整的教学过程和设计给人以美的享受。运用微课制作软件完成教学内容后，教师将所做微课传至网络公共平台，并通知学生确定观看截至和完成作业时间。

学生根据自己学习基础和能力确定观看微课时间和观看次数，观看过程中可随时暂停对不解之处反复观看。观看过程中可以随时和教师就疑难问题进行网络交流和沟通。之后准备课后作业，用英语表演并展示用水银体温计为患者测量腋温的过程。

课中：一节课两学时共90分钟，前20分钟就微课内容进行讨论和答疑解惑，学生、教师自由沟通；接下来30分钟分组表演微课中所涉及的护理英语对话；之后30分钟，学生根据分组逐步展示作业内容，其他同学作为评委进行打分和点评；最后10分钟教师总结，布置下节课学习内容。

课后：学生亦可根据微课或课堂展示内容和教师进行网络沟通，并完成教师下发的调查问卷，检验学习效果。

根据为期近一年的研究表明，绝大部分实验组学生行业英语运用能力如听说能力等有很大提高，基本能用流利英语展示护理英语情景会话，并结合基础护理课程所学知识和技能，将英语和实践操作相结合，模拟医院真实工作场景进行口语会话。

四、结语

基于微课的“翻转课堂”高职高专教学模式是对传统教学方式的挑战，它对于师生都有全新的启迪和影响。此教学模式，打破传统师生地位，从以教师主导的传统课堂过渡到以学生为主；从以传授知识为主的教学目标过渡到以培养能力为主；从被动地填鸭式教学过渡到以学生自学为主；从讲授式教学法过渡到任务引领式教学方法。这种教学方法，需要教师基本功扎实，对知识点、技能点具有高度概括总结能力；需要教师对现代科学技术掌握良好，能熟练运用各种微课视频制作软件及网络互动程序；需要教师有一定的审美及鉴赏能力，掌握90后学生的学习心理及兴趣点。更重要的是需要教师能静下心来，为每一个微课花心思、勤更新。对于学生来说，从被动接受转化为积极思考；从全部依靠教师转化为依靠自己、同伴、及网络的自主学习能力；从不感兴趣转化为寻找学习兴趣点、强化能力。

高职高专院校教学一直是教育的关注点，如何培养学生实际操作能力和职业素养，让学生在实习就业岗位出色完成各项任务，始终是我们高校教师需要思考的问题。面对西方盛行、我国跟风的翻转课堂、微课等新兴教育理念和思路，要取其精华、去其糟粕，探索出一条真正符合我们国情和高职高专院校特点的教学模式。

参考文献

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.

[2]李晓微.微课在护理专业英语教学中的应用[J].中国医学教育技术， 2015（2）.