高职院校现代学徒制人才培养模式的探索与实践

苏宏志

摘 要：现代学徒制作为一种新型有效的人才培养模式，通过校企双方深度合作全面提升毕业生人才培养质量，以解决现有高职院校人才培养模式在一定程度上存着与企业人才需求脱节的问题。文章通过分析高职教育目前存在的问题，结合陕西工业职业技术学院现代学徒制试点工作，对现代学徒制招生方式、课程体系、师资队伍建设以及存在问题等方面进行探索和思考。

关键词：现代学徒制；人才培养模式；高职院校

中图分类号：G710 文献标识码：A

教育部公布了首批现代学徒制试点单位名单，意味着培养现代学徒已经进入实质性启动阶段。学院作为陕西省重点高职院校，多年来积极与企业合作，探索与实践具有现代学徒制特色人才培养模式，先后与欧姆龙公司、亿滋公司联合培养“欧姆龙班”“亿滋班”学生，得到企业高度认可。现代学徒制这种新型人才培养模式要成熟和完善，而非空中楼阁还需要我们从事更多实践和探索。

一、高职教育目前存在的问题

（一）“填鸭式”课堂教学与学生接收能力差距

目前高职院校教学方式以课堂为中心、以老师为中心、以教材为中心对学生进行“填鸭式”知识灌输。在这种教学方式下，教师完全不考虑学生兴趣和接收能力，只局限于教书，教书局限于课程，课程局限于课堂，课堂局限于讲授，讲授局限于教材。学生进了课堂，就像上了“知识”的高速“传送带”，一端是老师的三尺讲台，另一端是学生的一米课桌。这种单向、线性的“填鸭式”教学偏离了教学的本质，课堂上老师讲得天花乱坠，学生则心猿意马，昏昏欲睡，导致课堂学习效率低下。

（二）“结果导向”教学模式与高职技能培养目标差距

高职院校的学生普遍学习能力不强，加之我们目前的教学模式还是“结果导向”，教师将知识以优美板书、标准的普通话呈现在昏昏欲睡的学生面前，课后要求依样画葫芦，葫芦画得好就是好学生，这种以知识为结果导向的教学被误解为目的本身，而学生能力的发展几乎成为“教学的荒地”。教学虽然与知识密切相关，教学虽然负载了传递基础知识和基本技能训练的任务，但教学的根本目的却不在于使学生掌握大量的知识，而在于引导学生在“使用”知识的过程中发展学生的思维能力，最终解决问题。高职院校对高技能人才不仅要培养其技术适应能力，更重要的是要培养他们在复杂的社会活动、职业环境中解决问题和对技术创新的能力，这种“结果导向”教学模式与高职技能培养目标差距致使高职院校教育质量承受很大的社会压力。

（三）“拔苗助长”式的教学学制与就业压力之间的矛盾

原来3年制高职由于第六学期学生忙着赶场参加各种形式招聘会，实际学生在校有效学习时间是2.5年；现在又要求在企业顶岗实习半年，赶场参加各种形式招聘会提前到第五学期中后段进行，学生在校有效学习时间下降到2年多点。笔者调查陕西省6所国家和省级示范院校，企业从11月初就可以陆续来校招聘毕业生，每当一家企业来校招聘时，毕业班学生往往场场参加，场场不拉，这样严重影响了毕业班正常教学活动，作为毕业班授课教师经常面对两三个学生授课。2年多的时间里学生首先要花1年半时间学习公共基础课和专业基础课，留给专业课学习时间仅仅半年时间。

（四）“自说自话”式技能训练与企业生产实际严重脱节

高等职业教育中，理论和实践教学的关系始终一个核心问题，高职毕业生既要有一定理论知识，还应掌握一定专业实践技能。这要求教师不仅要有深厚的理论基础，能传授理论知识，而且还需要有较强的企业项目实际操作技能，即传授岗位技能的能力。而目前高职院校中的教师大都是从学校到学校，没有企业实践经历，缺乏企业中师傅具有的技能。各高职院校投入大量资金建立实训室，由于实训教师技能欠缺，训练中的课题脱离企业实际，只能是纸上谈兵，自说自话。构建一支理论基础扎实并具有企业实践技能的师资队伍，这是高职院校师资队伍建设中一直面临的问题。

针对上述问题，学院电气自动化专业与中国欧姆龙公司连续5年联合培养企业需求技术技能人才，积极探索高职人才培养模式改革创新，逐步形成具有鲜明特色的现代学徒制人才培养模式。

二、现代学徒制人才培养模式内涵与特点

（一）现代学徒制内涵

现代学徒制是以校企联合招生、合作育人、多方参与评价的校企双主体育人为基础，以学生（ 学徒） 的培养为核心，以校企共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准为纽带， 以校企互聘共用师资队伍为支撑的人才培养模式。其既不同于传统的手工作坊中师傅带徒弟培养熟练工人的学徒制，也不同于单纯由学校所进行的教育，它的实施改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与企业生产实际相分离的局面，是高职教学人才培养模式的一场重大革新。

（二）现代学徒制的特点

一是招生招工一体化，招生即招工，明确学生（学徒）的准员工身份。学徒（监护人）、学校和企业三方签订协议，明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等。二是学校和企业双主体合作育人，表明企业将从单纯的“用人”转变为“参与育人”，以减少企业员工培训成本，为企业储存技术技能人才。企业发展需要人才，职业院校办学需要就业岗位，这是校企合作的前提和基础。双主体合作育人建立企业与学校合作的动力机制，实现互惠互利、合作共赢。三是校企互聘共用的师资队伍，校企双方共同通过双向挂职锻炼、横向联合技术研发，丰富学校教师企业实践经验和提高工程技术应用能力，同时提升师傅们的“双师”素养和实践教学能力。四是构建校企共融的课程体系，打破目前非常明显的学科体系的课程体系，开发以企业工作过程为导向的项目课程，将课程依据岗位职业能力划分为企业课程和学校课程两种，同时将课程标准与职业资格标准对接，构建遵循技能型人才成长规律的校企共融的课程体系。

三、学院与中国欧姆龙公司现代学徒制人才培养试点

（一）签署“两份协议”，实现联合招生

现代学徒制是将原来由学校主导的职业教育改变为学校和企业双主体参与人才培养模式。这种双主体培养模式下，由职业院校与企业签署校企合作协议，再由企业与现代学徒制试点专业学生签署相应的培养协议，形成职业院校教师、企业师傅、在校学生三方共同参与的现代学徒制人才培养方式，三方参与都基于自愿原则，三方的利益追求是一致的。依据两份协议，校企双方成立联合招生招工领导小组，学院和企业主要领导担任组长，共同研究制订“校企联合招生招工实施方案”。以“订单式”人才培养为基础，利用高职院校单独招生政策，联合招收现代学徒制班学生100名/年，中国欧姆龙集团公司参与考试方案制订、专业技能试题命题和招生考试工作，在录取后与学生签订学徒协议，做到招生与招工同步。

（二）开发“两套课程体系”，实施联合培养

学校通过与企业签署校企联合培养协议，明确培养目标，联合策划合作方案和培养计划，建立双元育人的培养机制。充分发挥企业主导作用，将原来的专业人才培养方案中由学校主导实施的课程体系改变为校企分别实施、相互协同的两套课程体系（图1所示）。按照现代企业员工现场工作要求，结合企业产品技术特点和专业人才培养要求，引入国际质量认证、欧姆龙员工培训包、产品技术培训包等，形成全新的人才培养方案。

（三）共建共享实训基地，携手推行现场教学，对接企业人才需求

企业按照产业升级对一流员工培养的要求，从校企双方共建“欧姆龙自动化实训中心”和“欧姆龙培训中心”人才培养基地、全套引入技术培训包、整体引进产业文化教育、安全生产操作规程和技能考核标准、设立企业冠名奖学金等五个方面入手，依据企业要求灵活运用教学安排，融入职业素质培养，校企合作组成教学团队按“小组计划——共同讨论——团队工作——成果发布”的企业化工作路径实施教学。学生的理论知识与基本技能由学院的教师完成教授并组织考核；学生的职业岗位实际操作知识和技能则由企业师傅进行传、帮、带，实现理论与实践的紧密结合、知识与技能的完全融合，并由企业师傅完成对学生的考核，从而实现学生与学徒、教育与培训、考试与考核的“双重培养”模式，满足企业对掌握生产现场知识、管理经验、生产技能，并具有一定职业素质和文化基础需求。

（四）建设“两支队伍”，打造校企双师育人教学团队，协同实施双向管理

依据校企双方的师资特点，由企业出资，通过校内骨干教师培养、派遣企业培训教师授课、聘请校外技术专家等方式打造师傅——教师一体的教学团队。实行双班主任机制：一方面，学院选派经验丰富、表现优秀的教师担任订单班日常管理工作。另一方面，采用学生（学徒）一体化方式，企业派遣高级管理干部常驻学校对学生（学徒）进行管理，将企业文化纳入培养方案，定期开展具有欧姆龙公司特色的企业经理人讲座、班旗班歌、忘年会、运动会等系列活动，使学生（学徒）感受了企业人文关怀。

（五）施行双导师专业课程综合考核，合力构建评价体系

按照企业岗位任职要求，校企双方共同实施过程监控、技能考核、素质评价、奖学金发放等欧姆龙订单班培养的全过程，建立起一套与国际质量体系、职业技能标准、员工素质要求、生产现场评价等相结合的培养质量体系和激励机制表1所示。

四、学院现代学徒制试点成效与思考

（一）学院现代学徒制试点成效显著，实现共创多赢局面

学院电气自动化专业与中国欧姆龙公司已连续5年进行现代学徒制人才培养试点，5年共选拔526名学员组建了10个欧姆龙班，已毕业2011、2012、2013、2014届欧姆龙班有412名学生就业在全国各欧姆龙公司。这对企业来说低成本解决人才选用培训问题，同时在课程学习时通过企业文化教育渗透提升了毕业生（学徒）企业忠诚度。学院的“欧姆龙”合作品牌也得到社会广泛认可，中国教育报、陕西日报、西安电视台、日本京都报等多家媒体就学院与欧姆龙的校企合作进行了报道，同时被人民网、工控网、中国教育新闻网、当代陕西网等多个主流媒体转载，在社会和行业引起了极大关注，这有效提高了学院声誉和竞争力。欧姆龙班双课程体系，以及企业现场课程实施的5S管理使毕业生知识、技能、工作态度和工作素质得到了企业高度认可，也使参与欧姆龙班教学管理校内教师实践教学水平得到提升，校内教师“双师”能力不断得到了加强。

（二）学院现代学徒制试点思考

学院与中国欧姆龙公司进行现代学徒制试点成效显著，但要下功夫解决以下问题：

一是急需制定现代学徒制配套政策和标准。明确教育部门、职业院校、各行业企业主管部门、财政、税收等部门在现代学徒制中的职责以及各自任务，并对参与企业的鼓励措施、考核评价、运行机制、经费来源等进行具体说明。二是充裕的经费保障。对参与现代学徒制企业要有国家层面的税收优惠政策，同时对企业师傅要有专项学徒教育经费，以保证他们在技术和职业道德两个方面承担培训学生的重要责任。另外，学生在企业的实习经费也要有一定补贴。三是职业院校师资队伍水平尚不能适应现代职业教育发展的需要。主要表现是多数专业教师来源于普通高校，缺乏实际工作经历，也没有经过系统的职业教育学培训，缺乏退出机制。企业没有稳定的、具有合法资质的培训师队伍，指导教师配备随意性强，缺乏有效的过程质量监控机制。借鉴德国等发达国家经验，职业院校所有专职教师需经过一年以上的师范大学系统培训和三年以上实际工作经验方能取得职教教师资格。

五、结语

目前，现代学徒制已然成为世界各国职业教育改革的重要标签。虽然，中国现代学徒制还处在试点的起步阶段，但在中国政府高度重视与推进工作的带领下，在借鉴发达国家先进经验的基础上，我国现代学徒制终将会找到适合我国发展路径的特色道路。

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