高中生物教学中试验探究教学的应用策略探究

李长长

摘 要：实验探究教学是高中生物教学中最显著的特征，它能够促进生物教学中教师教学方式与学生学习方式发生深刻的变革。本文从高中生物教学中实验探究教学的意蕴解析入手，解读实验探究教学的内涵，设计实验探究教学在高中生物教学中的应用过程，优化高中生物教学中实验探究教学的策略，以期为提高高中生物课堂教学的质量与效果提供思考与借鉴。

关键词：高中生物；生物教学；实验探究教学；应用策略；探究

中图分类号：G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）06-001-01

新课程改革以后，实验探究教学受到教育领域的普遍关注，高中生物教学已经从传统的授受式教学方式逐渐转变为探究式的教学方式，这种教学方式的转变一方面意味着学生学习方式的转变，另一方面表明了学生与教师地位的改变，学生成为课堂教学的主体，成为学习的主人，教师逐渐成为学生的指导者与促进者，利用多样化的教学方法与手段来提高学生的学习效率。

一、高中生物教学中实验探究教学的意蕴解析

高中生物的实验教学模式可依据实验的内容与学生的认知特点分为探究性的实验教学与验证性的实验教学[1]，实验探究式教学是指在生物教学中通过开展探究性的实验来充分发挥学生的主体性价值，激发学生学习的兴趣与欲望，培养学生实验操作的技能与创新实验的能力，它是生物实验教学与探究式教学有机结合的产物。在实验探究式教学中，教师不再是讲台上的“圣人”，也不是课堂教学的边缘者，教师需要引导、启发、鼓励学生积极的参与实验探究的过程，为学生创造实验探究的情境，让学生自主选择探究主题，在实验探究的情境中发现问题，并详细的设计探究过程，通过探究活动将获得的结论上升为理论或规律，并能够将这些成果再次应用于实践中。一般而言，实验探究式教学可以是整堂课的探究，也可以基于某一个探究主题或探究点的探究，通过探究的方式来引导学生将某一个知识点内化到自己的认知结构中，不断的改进与完善自身的认知结构。

二、高中生物教学中实验探究教学的应用设计

（一）实验探究教学目标的设计。实验探究教学目标的设计要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面出发来进行目标的确定，如叶绿体中色素的提取与分离这节课中，学生首先要初步掌握利用过滤的基本方式来提取叶绿体中的色素，并能够采用纸层析法来分离叶绿体中的色素。其次，学生要能够通过多次尝试来探究该实验中选用的最佳实验材料，培养学生的发现意识与创新能力。再次，学生要能够在实验探究过程中发现问题，并能够依据问题来分析原因，探寻解决问题的方法与策略，以此培养学生问题的分析能力与解决能力。最后，学生要总结实验结果，找出最佳实验材料应具有的特点与要求，并将其进行归类与划分。

（二）实验探究教学方法的设计。传统教学中，高中生物实验教学采用的方法为传授式的教学方式，学生被当做灌输的容器，没有话语权与主动权。新课程改革以后，实验探究教学成为高中生物教学的主要教学模式，教师采用的教学方法为启发式的教学方法，通过引导学生如何做、如何解决问题的探究过程来指导学生独立的发现实验结果，促进学生进行自主探究，培养学生的问题解决能力与实验操作能力。

（三）实验探究教学过程的设计。实验探究教学过程的设计首先要创设探究情境，引入实验课题，如教师可以准备多种植物的叶片，提出“为什么各种植物的叶片颜色会有所不同？”的问题来引导学生思考叶绿体的种类、颜色等方面的问题，再通过“叶绿体中的色素该如何提取？有哪些材料适宜做叶绿体提取的实验”等问题来启发学生的思维，促进学生的积极思考；其二，教师要讲解实验的相关原理，指导学生选择合适的探究方法，如教师可以通过“课本上选取的是绿色叶片，能选取红色的吗？叶片研磨以后是否可以提取叶绿体？”等问题的创设来引导学生积极的参与讨论；其三，教师要耐心的指导学生实验，在实验过程中进行巡视，及时对有困难的学生进行指导，要求学生采用表格的形式记录相应的实验结果，并记录实验过程中出现的问题；其四，教师引导学生就实验中出现的问题进行讨论，并根据这些问题找出解决的策略，得出实验探究的结论，如芹菜、大蒜、菠菜的绿叶都可以作为实验材料，但芹菜的实验效果最好。

三、高中生物教学中实验探究教学的策略优化

高中生物教学中实验探究教学的策略优化需要从实验前教师的预实验、实验中教师的设计与提问及实验后教师的交流评价三个方面进行优化。首先，实验前教师的预实验需要教师全面的呈现实验的原理、操作步骤、问题记录及分析结果等多方面的内容，并对重难点等关键部分进行提示，使学生能够清晰明了的了解整个实验；其次，实验过程中教师要优化实验设计、提出合理的问题，这就需要教师建立问题的整体框架，根据问题的建立来设计实验的核心，引导学生在实验过程中根据实际情况适当调整实验设计，解决实验中出现的各类问题；最后，实验后的交流与评价，教师要引导学生积极的参与到讨论与交流中，对学生的问题及实验过程做出及时的反馈，帮助学生反思实验过程，并对自主探究的过程进行评价。

结论

实验探究教学为高中生物教学提供了一种新的教学模式，教师要充分的利用这种教学模式的优势来提高生物课堂教学的效率，满足学生生物实验学习的需求，促进学生学习的主动性与积极性。

[参考文献]

[1] 王更强.高中生物探究性实验教学的优化策略[J].生命世界，2009（11）.

[2] 边丽荣.基于探究的高中生物实验教学策略[J].中国教育学刊，2008（11）.

[3] 佘巧玲，郑放先.高中生物探究式实验教学设计研究及案例分析[J].生命科学研究，2006（3）.