从课堂展示角度分析体育教学质量的表与里

张海平

摘要：本文对现实体育教学中课堂展示的问题进行了分析，提出了找出学生存在问题的共性特征集中解决展示，以及解决问题过程性展示比发现问题本身更重要，从而提高学生活动的质量，进而提高体育课堂教学质量。

关键词：体育教学；课堂展示；提高；教学质量

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）06-0029-02

体育教学的基本部分教学步骤中很重要的一个环节就是课堂学生展示，体育教学中的课堂展示是指在自主学练或小组合作学练的基础上，自主呈现或教师指定呈现对自我教学目标或小组目标达成的学练成果，一般教师大多认为课堂展示就是运动技能的学练成果。课堂展示是基本部分教学若干活动中的一个环节，而非课堂整体的某个结构板块。

从广义上讲，体育课堂中学生的运动技能完成的正确、熟练程度展示，实战比赛的技术运用程度（技战术的运用），一些合作成果展示，如小组合作学习编操展示等行为均属于课堂展示。从展示的内容看，高中体育课中的课堂展示大致可分为：运动技能型展示、比赛实战运用型展示、问题解决过程性展示。运动技能型展示指向是“学练什么”，如羽毛球击高远球技能的掌握，多指单个或组合技能的掌握程度；比赛型实战运用展示指向“学练到怎么样”，如在比赛中运用体前变向突破技术摆脱防守加速上篮得分，或运用体前变向突破加速摆脱防守传球给空切的同伴；问题解决过程性展示指向“为什么”“需要体验和感悟什么”，如对小组学习过程的展示，为什么要这样学练，对学练、实战运用过程的成功体验与感悟，对学练方法的归纳与分享等。

本文所述的“课堂展示”非指简单的学练什么技能，技能达到什么程度，它关注的是“问题解决过程性展示”，即面对教学中的重难点、课堂中即时生成的疑难问题，学生在自主学练或合作学练后呈现的学习成果。

一、体育教学中课堂展示的现状

从展示内容看，多为学生学练运动技能掌握的程度展示，且展示多为优等生熟练完成技术动作的展示；从展示形式看，很多展示停留于一生完成动作展示，教师第一时间鼓励，随后发动全体学生表示肯定；从展示的氛围看，课堂比较热闹，学生各个表示肯定，拍手鼓励；从展示效果看，热闹的课堂展示后，学生难以掌握可迁移的学练方法分析，以及针对性不强。

从对课堂展示的态度看，有很多教师只让一般学生展示简单的技能动作，相对难的动作则让体育优等生来包办展示，对于学生遇到的技术难点、学练困难点，依然不予呈现，或依然采用简单、机械的重复操练；有些教师对课堂展示缺少明确的态度，有时模棱两可，对一些稍纵即逝的课堂生成则不予追踪。

二、找出学生存在问题的共性特征集中解决展示

学生存在问题的共性特征，就是学生在练习中共同存在的问题特点，在一般的课堂展示中，往往展示学生学练达成的一面，而且是很容易完成技术动作的一面，对学生所面临的真实学习难点则有意一笔带过，甚至草草过场而掩盖真实的学练生态。分析笔者拍摄的两个学生的练习片段，可以让我们清楚地认识学生的问题。

第一个学生的练习片段，学生练排球上手传球，教学的重点是击球的手型和手指用力的方法，上课教师通过一段时间的练习后，有多位学生来展示学练成果，学生问题多出现在击球手指僵硬，没有完全包住球，手指拍击球上。而上课教师则肯定学生传球手型做得很好，展示完了集体练习，也就是按照展示的手型投入练习，这样的展示很明显带有误导性。上课教师没有认识手型错误的原因，学生做出错误动作是一种防御机制性的击打动作。

第二个学生的练习片段，是上个环节的延续，教师组织学生两人一组近距离的一抛一传练习，这一练习过程中，多数学生手型不呈半球状，手指几乎僵硬伸直，且大拇指朝前，击球时手指向前，下拍击球，因此多数球没有弧度，下沉且旋转。而上课教师则以这种两人一组的一抛一传来展示学生的练习成果，显然是一开始没有解决真正的手型和用力问题，从而导致大多数学生的传球动作是错误的。

这两个练习片段反映出的共性问题：一是教师对学生排球传球的手型产生的错误原因没有真正的理解，包括深层次的心理问题；二是教师对传球“手感”的用力理解上出现偏差；三是教师对传球的教学辅助方法没有很好地钻研，以及练习环节的递进层次上出现错乱。

三、解决问题过程性展示比发现问题本身更重要

找出了共性问题，该如何矫正与提升呢？就上文第一个片段练习中，教师让学生展示学练成果过程中，及时发现学生击球手指僵硬的问题，没有包住球，则应该马上对此问题予以回应，应立即展示给学生一个正确的手型，即五指自然张开，两手呈半球型，将来球包住，采取的方法可以是一抛一接小实心球，检查手型；近距离对墙传球（两手距离30厘米），检查击球动作和手型。一段时间练习后，在学生解决问题过程性展示中，应着重于展示学生正确的手型和两臂向前上方伸送动作。因为传球手型正确才能很好地运用手指手腕的弹力，加上两臂的伸送动作才是全身协调用力的重要组成部分。解决问题过程l生展示，也可采用正误比对展示法，将带有上述共性的错误动作，简明分析其因果关系，以便在练习中自觉地进行检查，起到防止出现错误的作用。

其次，由于运动技能的复杂性和学情的差异性，很多练习过程往往伴随多个错误动作的同时出现，上文出现的两个片段中，所涉及的错误动作往往也有同时出现的现象，这时教师在解决问题过程性展示时，应抓住主要的错误环节先行纠正，一旦主要错误得到纠正后，往往可以同时纠正其他的错误。教师应该耐心细致地去纠正学生的错误动作，应与学生一起分析产生错误动作的原因，告诉他们纠正错误的方法。因此，教师课堂展示一方面要关注学生的学练成果、进步程度；另一方面更要关注学生解决问题过程性的展示，这一过程才真正反映各层次学生学练的现实生态，才真正能帮助体育弱势学生也能真正掌握适合其自身的运动技能，而不仅仅是体育优等生和学生骨干。

四、课堂展示应遵循简约性原则

课堂展示是集中体现体育教学课堂质量的一个重要环节，是体育教学质量的表层最直接的反应，对课堂教学效率的提高作用也是不言而喻的。但并非课堂展示越多越好，时间越长越好，应遵循简约性原则。所谓简约性原则，即课堂展示的内容要有节制地花费学生的时间。在引导正面示范、鼓励优生时要节约时间，尽量利用学生休息调整的时间，这是大多教师都在用的优生展示环节，被人看好。但对于隐性的展示，即上文提到的问题解决过程性展示则往往容易忽视，这一展示往往是问题后续的解决练习跟进，教师通过指出错误动作，利用有效的辅助方法，对学生进行针对性的练习加强，这一练习过程本身就是一种展示，这种在练习中的无声展示，恰恰反映出教师的教学驾驭和调整能力，不仅没有浪费学生的学练时间，而且集体参与，各层次学生都各得其所，顺其发展。

课堂展示是“学生活动”的一个重要环节，是教师精心组织与安排下有序进行的，对其质量的追求应该成为我们的唯一选择，没有课堂展示的质量，也就谈不上课堂教学的质量。课堂展示就是教师的教学目标和学生学练效果的一致性表达，当然要每节课都能做到这一点是很难的，因为学生的学习行为不是一遍就可以成功的，需要不断反复、修正、熟练与巩固，这是我们的目标；课堂展示是教学路径策略意识的反应，为了达成教学目标，教师需要考虑丰富的过程与路径。教师需要预设，要设计，要披沙拣金。这节课，如果教师能针对学生学练中产生的困难与问题，把解决困难和问题的路径与策略通过调整学生的学练进行课堂展示，这一过程本身就是师生共同进步的过程。这就隐含着，教师不仅需要敏锐的眼光，更需要教师具备敏锐的心，在平时的课堂中要主动挖掘、主动探究、主动给自己加压，以提高教学质量。