职称评定：教师应理性参评、宠辱不惊

蔡明生

每到九月，暑热未尽，一年一度的职称评定便拉开了序幕，许多教师都盼望着此时能够顺利圆梦。然而，职评的过程往往相当煎熬，常常令许多教师遗憾、困惑，甚至伤心和不满，用教师们自己的话说就是，“年年难评年年评，年年评得好心疼”。那么，教师究竟要以一种什么样的态度对待职称评定呢？

一、勤勤恳恳努力工作，要杜绝取巧

从1987年起，我国开展了中小学教师职称评定工作，职称评定是对教师的工作水平、能力的级别上的肯定，同时伴随着工资、福利待遇等奖励，关乎教师的职业利益以及职业荣誉，代表着教师的学识水平和工作实绩。它被认为是教师自身价值的标签，是对教师大半生职业生涯的界定。

国家对教师进行职称评定，一方面是对从教人员任职资格、能力的考核和把关，同时也是对从教人员经历、能力、水平的认可。能够评定成功的教师在业绩上一般具有以下—个或者几个特点：其一，教学成果突出；其二，任现职时间比较长；其三，工作态度积极且注意和其他教师的合作；其四，业绩条件比较全面；其五，承担了班主任、教研组长、社团指导等学科教学之外的工作。

一位真正有水平、有能力的教师，都是靠扎扎实实地工作，逐渐积累教育教学经验，慢慢成长起来的。职称评定的参评条件基本上都是围绕教师日常工作中的核心内容设定的，只要认认真真地工作，就能顺理成章地获得参评资格，尤其是在业绩的取得上，来不得半点投机取巧，这也是所有教师应该恪守的职业底线之一。

二、脚踏实地准备条件。要摒弃功利

美国著名心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”每一位教师都希望能通过职称评定得到专业上的认可，在创造条件准备参评的过程中，热切的心情和积极的态度是正常的。但是如果功利之心太重，就会产生投机的倾向，盲目跟风，反而会适得其反。

有的教师认为，上级职称评审需要什么条件，我就往哪个方向努力，这种想法本身没有什么错误，但必须认识到，这种功利表现在今后的职评中并非就能确保万无一失。例如前几年，论文尤其是课题研究在评审时基本不起作用了，于是很多教师就放弃了这两项。去年参评条件忽然又有了课题这一项，还要求必须是省级的，就令许多教师临阵慌乱，措手不及。

殊不知，前几年要求但近期不需要的评定条件，也许会在以后的某个时期起重要作用。所以，教师应该深挖洞、广积粮，努力提升个人业务素养，宽备窄用才能避免被动。尤其对大家都不怎么看重的条件，青年教师都要重视起来。有些条件现在积累起来比较容易，以后也许会难上加难。

当摒弃了功利之心，认真踏实地在个人业务和能力上不断突破的时候，自然就会离参评条件越来越近了。职称评定是教师从教能力、资历、水平的一项评价标尺，教师应该以教书育人为主，参评条件的创造为辅，强烈的功利心会使二者本末倒置，影响了教师从教的纯粹性和精进度，职称评定也会失去应有的激励作用。

三、正确看待业绩和资历。要理顺关系

业绩突出的教师，在职称评定的时候往往有种舍我其谁的心态，认为自己不能过关的话就是学校不重视人才，不能公平评定。不可否认，业绩很重要，但是那些业绩稍逊一点的教师也都默默工作了若干年，虽然任职年限比不了业绩的辉煌，却还是会起一定作用的，因此，大可不必因为业绩好这一条就志在必得。

同样道理，资历不等于实力，评比不等于平衡。有的教师摆资历，一味强调自己的工作史，不知道反思自己这么多年都没有获评的真正原因。业绩“稍逊一点”可以接受，但如果业绩十分不尽如人意，就说明工作态度、业务能力都有问题。还有教师强调自己奉献了许多，却没有得到学校的回报，理应在职称问题上获得认可，出现这种思想也是没有正确归因的缘故。熬年头无业绩的客观原因再多，都无法回避和遮掩教师本身在教学上努力钻研不够这一事实。

职称评定不是论资排辈。在一个积极进取的教师队伍里，人人都不是真正的弱者。参评者强手如林，过关名额却极为有限。这时候就要看每个人的综合素质，要全面衡量和评价，只有在精心教书育人的过程中，不断创造和积累自己各方面的条件，才能逐渐脱颖而出。没有评上的因素很多，但自身的综合实力不如他人却往往是最关键的一点。只有正确看待自己的业绩和资历，查找自身不足，努力工作，积极创造条件，全面提高个人能力和水平，才会如愿以偿。

四、理性面对职称荣誉，不妄自菲薄

有的教师曾说：“不给职称就是不认可我。”此种言论的持有者虽有点幼稚，但并非少数：职称并不完全等同于水平，未被授予特级教师称号的并不一定不是优秀教师。有些学校目前没有一位特级教师，省市级名师数量也很有限，但是学校的教学质量依然节节攀升。所以，高级教师的教学业绩不一定都比中级教师的优秀，认可不认可并不是以职称评定来作为唯一标尺的，不能犯以偏概全的错误。

著名音乐家李叔同曾说：“涵容是待人第一法，恬淡是养心第一法。”理性的教育工作者会淡化荣誉职称对内心的消极冲击，学生的健康成长、良好发展，家长的充分信任和高度肯定，这些才是对教师育人生涯的最好认可和回报。教师不应对一时的荣辱得失耿耿于怀，要始终保持教书育人的纯净之心，身体力行，逐渐成为学子们敬重的师长榜样，方能显示育人者的胸襟和操守。

五、职称评定顺其自然，要调整心态

职称评审工作并不是绝杀竞技场，非要争个你死我活，分个胜负输赢才肯善罢甘休。没有平和心态，妄谈从容人生。当教师将万千心力集中于职评这一点上，别的全不管不看时，势必会产生焦虑情绪。一旦评不上，心理落差可想而知，轻者影响工作效率，重者导致心理抑郁。

由于受指标的限制，导致许多优秀教师无法早日实现自己的职称梦，这也是我们一时难以改变并且必须面对的现实。对于致力于用科学规范流程来进行职称评定的学校来说，职评再难，也是年年必评。学校在坚持认真、公正、严谨、团结的工作态度和作风之下，都希望本校的职评能够让教师满意。

职称，是教学业务的标尺之一，但不是教师工作的全部，更不是教学生涯的终极目标。教师应该保持宠辱不惊的心态，为学生树立标杆和榜样，坦然从容才是成功者的姿态，静水流深方能水到渠成。

（责任编辑 杨晶晶）