营造生活化教学情境 实现地理课堂高效目标

王洁

在当前素质教育的大背景下，二期课改课程标准要求：要让学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。这就要求地理学科教育工作者在教育教学中，要努力挖掘贴近学生生活的地理素材，营造富有“生活化”的教学情境，提高其学习的主动性和有效性，使地理课堂实现快乐、民主、高效的目标。

一、营造生活情境.激发学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”事实上，兴趣是人们在生产生活活动中强有力的动机之一，也是学生学习的重要驱动力。在地理课堂中，教师要充分激发起学生学习地理的兴趣，就要努力营造一个生活化的地理情境，让学生充分感受到学习地理的必要性和重要性。这就需要地理教师充分挖掘生活中的地理素材，随时把现实生活中的题材带到课堂教学中，让地理回归生活。

常言说：一个好的开头是成功的一半。在地理课堂教学中，一个好的导入设计，常常可以充分吸引学生的注意力，激发其学习的兴趣，形成学习的积极动机，这对一节课的成败起着至关重要的作用。

如在学习沪宁杭地区时，我首先给学生展示了2010年上海世博会的照片，接着便呈现了世博会背后的故事，再配以相关的图片，自然而然地引出本节课要学习的内容——沪宁杭地区。沪宁杭地区对于上海的学生来讲，他们都比较熟悉，甚至他们大都参观过上海世博会。因此，我用直观的世博会图片和生动的故事导入该课，在一定程度上能与学生形成情感共鸣，能激发他们的学习兴趣，并调动他们的学习热情。

王琨老师在《让地理教学回归生活》一文中提到：心理学研究表明，学生的学习内容和生活情境越接近，学生自觉获取知识的愿望就越强烈。在沪宁杭地区的学习中，我巧妙地将世博会与沪宁杭地区联系起来，拉近了学生与本节课学习内容的距离，让他们充分感受到地理知识就在身边，深刻体会到学习地理的价值所在，从而更好地激发起了学生学习本节内容的兴趣。

二、妙用生活事例，激活课堂教学

地理学科是一门文理科知识兼备的综合性强、抽象陛强的学科，涉及的内容广泛。有些地理知识难以被学生接受和理解，如地球的运动、季风等。对此，如果在课堂教学中，教师能巧妙地对其进行类比或设计—些简单的实验，把书本上的理论知识和现实生活有机地结合起来，那么，一方面可让学生感受到地理与生活的密切联系，另一方面可以达到化抽象为具体，帮助学生理解和记忆有关知识的目的。

如在讲授“我国季风气候显著”这一气候特点时，学生可能无法理解为什么在不同的季节会出现不同风向。要解决这个问题，教师势必要给学生提到“海陆热力差”的知识点。而对这个名词，学生就更加难以理解了。为此，我以身边的自然现象为例来说明，夏季和冬季，脚对于水泥地和泳池水的温度知觉不同，故得知同体散热和吸热要比液体陕。同理，如果将泳池跟水泥地范围放大，一直放大到世界上最大的一块大陆和大洋，即亚欧大陆和太平洋，在不同的季节，陆地与海洋之间就会存在温度差，即我们所说的海陆热力差。因为有温度差的存在，所以就会形成空气的流动，由此便得知不同季节的风向会有所不同，这就是季风气候形成的原因。通过这样的类比（以学生生活经验来说明地理原理），很容易突破教学难点，既帮助学生理解了抽象知识，又充分调动起了他们的学习兴趣。

又如在讲授地球公转的轨道时，提到“地球公转的轨道是椭圆形的”，且太阳不在椭圆的圆心，地球与太阳之间最近的距离为近日点，最远的距离为远日点。于是，学生们便纷纷猜测，近日点的地方是我国的夏季，远日点的地方是我国的冬季。而当我公布正确答案时，学生一片哗然，纷纷表示不能理解。强烈的求知欲望使学生在接下来的学习中异常认真和专注。

为了解释“远日点的地方是我国的夏季，近日点的地方是我国的冬季”这个现象，我在课堂上做了，个简单的实验：将手电筒比作太阳，当手电筒直射在地球仪表面时，被照亮的区域正好是手电筒的大小，此时亮度很亮；而当手电筒倾斜一点时，在地球仪表面上被照亮的区域变大了，但是亮度变弱了。实验表明，当手电筒倾斜的角度越大，被照亮的区域就越大，而亮度越弱。这说明冬、夏季的不同，跟地球是否接受到太阳直射有关。

通过这样的简单课堂实验，化抽象知识为具体.化难为易，既有利于学生透彻理解和掌握新知，又有利于突破教学中的难点，提高了课堂的有效性。体现了书本知识与生活之间的联系，激活了课堂教学。

三、联系生活实际，提高应用能力

二期课改课程标准提出，要学习对终身发展有用的地理，地理课程要引导学生站在地理的角度思考问题，关注人与自然，培养学生的综合素养。为此，作为地理教育工作者，我们在平时的课堂教学中，不能纯粹教授知识点，而要更加注重培养学生学习地理的方法，培养其地理思维，让学生能运用所学的理论知识解决现实问题。

地图是地理学的第二语肓，读好地图是学好地理的基础，是学生在学习地理过程中必须具备的一种能力。如在学习“西双版纳傣族自治州”一节时，我从旅游的角度入手，让学生了解西双版纳傣族自治州特殊的地理特征，让他们充分感受到旅游对西双版纳傣族自治州经济发展的重要作用。为此，我联系生活实际，要求学生根据所给的金山地图，为金山的旅游业出谋划策，设计一条金山一日游线路。这个环节的设计既贴近学生生活，又给他们搭建了一个将理论知识运用到实际生活的平台，更强化了他们的读图能力和运用能力，培养了他们的地理素养。

又如，在“商业中心及其形成”一节的学习中，我创设了一个情境：假设你是一家零食店的老板，你要在朱泾地区开一家零食店。你应该如何选址呢？为什么？接下来，我组织学生以小组为单位，讨论交流选址需要考虑的要素，调动他们的积极性，通过这样的生活化教学，增强了学生的求知欲望，化枯燥为有趣，化抽象为具体，营造出了快乐轻松的课堂气氛，提高了学习效率。

只要我们留心生活，生活中便处处皆有地理知识；反之，若我们的地理学习脱离了生活，那必定是枯燥无趣的。因此，在地理教学中，如果我们将地理知识和实际生活有机结合起来，以生活化的情境创设多样化的教学手段，充分调动学生学习的积极性和主动性，不断突破教学难点，提高地理教学的实效，就能让他们潜移默化地养成学习地理的好习惯，更好地掌握地理知识并能将它运用到现实生活中，从而有效提高课堂效率和学生的地理素养。

（编辑 刘泽刚）