新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析

付轶

【摘 要】我国实行科教兴国战略以来，国家大力发展教育，力求以提升国民素质来带动国家长久地可持续发展，在这样的大背景下，我国的学校教育以及教学课程都进行了大胆的改革试验。改变了以升学考试为目的的应试教育，大刀阔斧地进行着素质教育的改革。相对于之前中学生的教学模式在中学数学教育改革中也取得了巨大的改变。

【关键词】合作探究；问题探析；教学氛围

课堂教学是学生获取知识的主渠道，是学生形成技能技巧、发展智力、培养创新精神的重要途径。然而数学教学中，仍然大量存在讲课随意、练习机械、搞海题战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重影响了学生素质的全面发展。作为中学的一门主要课程，数学教学制度的改革，正大刀阔斧地进行着。文章着重根据中学数学教学的特点，以及现在教学与以前教学相比的创新之处，提出中学数学教学的新模式，即为合作学习，以期能在中学教学中得到广泛运用。

初中数学采取合作式的教学方式，能提高学生的数学思维能力，让学生参与教学过程，提高数学教学效果。从合作探究提高解决问题的能力；师生互动营造和谐的教学氛围；创设生活情境，实现合作学习三个方面探讨了新课程理念下初中数学教学的合作学习问题。

中新课标提倡合作学习，注重培养学生的学习能力，帮助学生养成科学的学习态度和学习习惯，教师要鼓励学生独立思考，敢于质疑，善于释疑，在学习中发现问题，通过师生的共同努力达到领悟的目的。在数学教学中，教师要关注学生，遵循学生的年龄特点和认知能力特点，采取合作式的教学方式，提高学生的数学思维能力，让学生参与教学过程，使学生在学习过程中获得成功的喜悦，提高数学教学效果。

一、合作探究提高解决问题的能力

合作探究是新课改实施后提出的新教学理念，其目的是帮助学生形成能力，能够自己探究一些数学问题，给学生一个自由思考的天空，发散他们的思维。初中数学教学在提高学生观察、分析和判断能力的同时，注重学生思考的广度与深度，增强学生的探究意识，教给学生探究的方法，数学教学是学生主动探究未知领域的过程。通过交流与合作，学生在亲身实践中获取直接经验，从而提高解决实际问题的综合能力，养成科学的学习态度。在数学教学过程中，建立合作学习小组，交流探究结果。探究过程中教师给予适时合理的指导，整个教学过程，教师只是学生学习的组织者，启发学生的思维，帮助学生形成价值判断。通过合作，培养学生多向思维形态。合作性学习唤醒了学生的主体意识，培养了学生的研究意识，营造了探究意境，发展了学生创造性思维能力，提高了数学素养。例如，怎样测量大树的高度？面对这个问题，学生经过讨论想出各种方法：爬上大树，用竹竿测量，再用皮尺测得竹竿的长度；利用阳光下的影子测量；利用镜子的反射测量；用相似三角形的知识测量大树的高度。学生积极参与，积极思考寻找解决问题的方法，通过不同角度的思考，得到不同的答案，发展了学生的创造性思维能力。

二、师生互动，营造和谐的教学氛围

营造和谐民主的课堂教学氛围，缩短教师与学生的距离，传统的教学模式，以老师的讲解为主，教学过程以教师为中心，学生处于被动的知识接受地位，学生和教师之间有一定的距离感，课堂教学氛围不够活跃，学生不能参与到教学活动中。这种教学模式，淡化了学生的学习兴趣，限制了学生与老师之间的讨论交流，降低了探究热情。营造良好的师生互动氛围，是激励学生大胆探究的有效途径，面对繁杂的社会环境，涉世不深的中学生总会产生这样那样的疑问，要发展学生的问题意识，就要有一个适宜的环境和气氛。教师是学生学习的指导者、组织者、合作者，是朋友，初中数学教学，应以学生的学习兴趣为先导，体现学生学习的主体地位，运用师生互动的教学策略，既融洽了师生关系，又发挥了学生学习的主动性，学生积极参与学习的整个过程，对学习有了成就感和满足感。例如，“数轴”的概念教学，教师和学生一起观察温度计，温度计具有三个要素：度量的起点、度量的单位、明确的增减方向。以实物启发学生用直线上的点来表示数，引出数轴的概念。

三、创设生活情境，实现合作学习

抽象的数学学科知识，在现实生活中都有具体的反应，服务生活是学科知识的最终作用，抽象的函数知识有着浓厚生活趣味，与人们的生活实际密切相连。教师在教学时，要渗透思维能力的培养，以数学与生活问题的联系为切入点，设置生动有趣的问题情境，激发学生的能动性，学生的认知特点是容易接受形象直观的感性认识，数学知识属于理性认识，它的形成依赖于感性认识，教学过程中，各种形式的直观教学的运用是提供感性认识的主要途径，从学生观察和分析具体实物入手，引入数学知识，学生更容易理解接受。”学生在对问题初步了解的基础上，通过讨论，找到了解决实际问题的方法，激发了探究问题的主动性。

总之，在新课程背景下，加强学生的素质教育，是数学教学面临的重要任务，数学教学是师生共同完成的探究活动过程，是教学的动态化过程，教师既要重视教学结论的形成过程，更要重视合作式教学策略的运用。

参考文献：

[1]喻平.数学教育心理学广西教育出版社

[2]张广祥.数学中的问题探究华东师范大学出版社