实施愉快教学 打造高效课堂

周艳

【摘要】语文是一种艺术，内容丰富多彩，富有生活情感，老师如何让这种艺术、情感转化成生机和灵性，使课堂洋溢着快乐，充满着情趣，使学生热爱语文，有苦学变成乐学，这需要老师转变教学理念，采用新的教学模式，用激情乐观的情感感染学生，用美的教学手段去诱发学生好学之乐，把小学语文课堂变成学生的乐园。

【关键词】小学语文；愉快教学；方法策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

兴趣是最好的老师，也是成功的重要动力。孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们要调动孩子的学习语文的积极性，首先根据小学生的好奇心，表现欲的个性特征，认真、细致的组织教学，先学后教，以学定教，创设富有个性化、情感化的教学情境，采用灵活多变的教学手段，让学生的个性在课堂上飞扬，让美感的教育焕发出课堂的魅力；其次老师要发挥学生的主体地位，老师搭台，学生唱戏；再次创设宽松快乐的氛围，让学生开放性的教学中，实现师生合作研讨，生生共同探究，激励学生在问题教学情境中，畅所欲言，各抒己见，让学生在百花齐放百家争鸣中，快乐的掌握语文知识。下面具体来探究一下实施愉快学习的方法和策略。

一、教学理念要更新、教学模式要新鲜

在师道尊严，绝对权威的旧的教学理念下，老师推行的是满堂灌的填鸭式的灌输式教学，没有情境设置，没有情感互动，没有生生探究，没有问题质疑，整个课堂如同一潭死水，波澜不惊，学生只好无奈、被动默默忍受着老师机械呆板的照本宣科，由于缺乏课堂丰富多彩的互动，抑制了学生个性张扬和学生的好奇心、灵敏性，渐渐的成为孩子们的摇篮曲了，实践证明，其教学效果是低效的甚至是无效的，老师无奈，学生痛苦。随着新课程概括春风的沐浴，课堂焕发出新颖、新鲜轻松，愉悦、民主的教学氛围，教室里又听到了孩子朗朗的读书声，又听到了师生们欢快的欢声笑语，又看到孩子争先恐后举手回答问题了，又看到了孩子稚嫩的笑容和放光求知的眼神了，这得益于老师教学理念的更新，转换了师生的角色，让学生成为课堂的主角。采用协同新的教学模式：让导学案为引领，实行点题对应，使学生积极主动进行课前预习，课堂探究；让检测案充分体现因材施教，分层教学的特点，使优等生做了有价值，使中等生做了有成就感，使学困生做了找到学习语文的快乐感；让诵读案开拓学生的发散思维、创新思维，提高背诵一些名言名篇锻炼学生的博闻强识，实现厚积薄发，使学生既开阔了视野，又能积累了丰富的素材，陶冶了情操，提高了孩子的文学素养。

二、尊重信任、建立新型的师生关系

过去老师以成绩好坏论英雄，会戴变色镜看问题，不能公平、公正看待每一位学生，只偏爱成绩好的学生，漠视成绩差的学生，甚至有时对孩子的一点点过错求全责备，冷嘲热讽，造成了这部分学生与老师产生了对立的情绪，同时也失去了学习的自信心和快乐，从而因为不喜欢语文老师而厌烦语文这门功课。我们知道孩子也有自尊心，即使所谓双困生（成绩或品德）他们也希望能得到老师的关心，家长的关爱，同学们关顾，一个教学经验丰富的老师，一定会尊重、信任孩子，与孩子建立宽松、和谐的新型师生关系；总是会用心、用情去与学困生进行情感沟通、谈心，帮助他们去解决生活、学习上遇到的困难，不会因为学生考试成绩差而去冷遇他们，更不会去求全责备，粉刺挖苦，反过来往往用欣赏的眼光去发现他们身上的闪光点，哪怕语文成绩每取得一丝丝进步，老师都会不吝啬表扬的话语，使他们在老师身上找到父母亲的温暖，使他们把老师作为倾诉的对象，从心灵深处尊敬、崇拜老师，并且决心用实际行动，努力学习来回报老师的一片真情，把老师当成他们生活学习的良师益友，从而亲其师信其道，由热爱老师到更加热爱语文，使原本冰冷的语文课堂因和谐的师生关系而美起来。

三、创设教学情境，使教学多样化、艺术化

一个没情境、情感的课堂似乎缺点灵性，为了优化语文教学，实现教学多元化、艺术化，就要用美来点亮课堂，燃烧学生学习语文的激情，调动情感，让学生亲近语文，提高课堂效率。

（1）语文老师要面带微笑，给孩子亲和力，语言要有激情，给学生以感染力，肢体语言要丰富，能使学生热情高涨，产生情感共鸣，使课堂活力四射。教学活动的灵魂就在于教学语言的技巧，根据孩子的心理使用合理的语言评价，往往会收到意想不到的效果，例如，对敢于积极举手回答问题的孩子，老师会说：“老师就喜欢敢于举手回答问题的学生，不论回答的对还是错，你都很棒！”之后我发现我每到提问的时候发现所有的孩子都一齐举起手来，甚至平时自卑、害羞的孩子。对回答问题不完整的学生，老师会说：“你很聪明，看问题有新意，如果发现问题全面会更好的”即使孩子感到没回答好，老师的鼓励仍然使心理暖暖的。

（2）巧妙利用多媒体教学。苏霍姆林斯基说：“世界是通过形象进入人的意识的，儿童年龄小，经验有限，生活中的形象显得越明显、越具体，对他们的思想影响就越强烈。”利用多媒体就是巧借声音、色彩、影像等，使学生身临其境，触景生情，展开想象的翅膀，例如，我上《推敲》一文，我制作一组课件：唐朝诗人贾岛，在月光皎洁，夜深人静的夜晚，骑着小毛驴去拜访一个朋友，他敲门主人不在，就写了一首诗《题李凝幽居》，他觉得有两句“鸟宿池边树，僧推月下门”里的“推”不妥，或许改用“敲”字更恰当，贾岛骑着毛驴，一边吟诵，一边做着敲门、推门的动作。正在学生入境时，我提问为什么要把“推”字改成“敲”字呢？学生自然产生思考，产生遐想，感觉“敲”字更能衬托月夜的宁静。这样比起老师的讲读效果更加明显。

（3）教学手段要根据学情灵活多变，丰富多彩，例如，为了培养孩子的识字兴趣，老师可以采用儿歌法，如“没头就是早，早上长青草，牛羊见他乐，禾苗见它恼——草”；还可以采用字谜法，如：“三人同去看花——春”“六十天——朋”等；也可以采用故事法，如：影拆成“日（太阳）、京（京京）、影子”，这些无疑地激发孩子识字的兴趣，提高了教学质量。

总之，教学有法，而无定法，贵在得法。只要能激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位，提高课堂教学，我们都可以使用。

参考文献

[1]陈昌平.教师课堂评价言语行为的语用特征[J].语文建设，2012（5）.

（编辑：任佳溪）