看得到 用得着 说得出

费杏英

【摘要】在语文教学中，教师要突出语文教学的本质特点，运用有效的策略，真正让学生习得语言、发展语言，提升语文能力和素养。本文对言语运用的三次转化进行了分析。

【关键词】言语运用；三次转化；语文教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

著名特级教师薛法根说：“学习语文就是要从大量语言现象中把握语言规则，在大量语言实践中把握运用语文的规律。”成尚荣先生说过：“听说读写能力的培养是知识转化为智慧的过程。”而言语运用的转化要经历三个阶段：看得到——用得着——说得出。“看得到”，即能从文本词汇中看得到隐藏其中的“言语规则”；“用得着”，即善于运用“言语规则”解决生活中的言语问题；“说得出”，即在实践运用中化为自身的能力和素养，并借助概念，使之显性化，成为一种运用自觉。

一、看得到——把握言语规则

《讲礼貌》一文列举了三个例子“牛皋与岳飞向老丈问路时的不同态度和不同结果”“乘车时，小学生不小心踩了女青年的裙子，因礼貌道歉而避免了一场纠纷”“周总理去刮脸时，不小心被朱师傅划伤了脸，非但没有责怪，反而安慰朱师傅”来说明讲礼貌的好处。那作者为什么要举三个例子？举两个例子行不行？三个例子调换顺序行不行？解读教材时，老师要这样问问自己，要反复研读，要看得到这三个事例间的联系：首先，例子从古到今，从百姓到总理，具有代表性，读后令人信服；其次，三个事例具有递进性。第一个事例是讲“有求于人时”，第二个事例是讲“有过于人时”，第三个事例则是讲“人愧于我时”，课文从不同角度，层层递进地写清楚了讲礼貌的好处。教学时，教师只有自己看到了其中的规律，才能去引导学生发现、感悟隐含在篇章中的语序规律。

那么，如何让学生也看得到这些言语现象呢？这就需要教师根据学生的年龄特点和实际认知水平，运用恰当的方法，进行智慧地引导。如《大自然的文字》是一则科普小品文，作者伊林运用生动有趣的笔墨讲述了科学知识，让读者读到的是科学家的视野，文学家的情怀。文章集文学性与科学性于一体。特别是对于文本中“冰川运动”的描写，作者是这样形容的：“……认识大自然文字的人，立即会说，它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方‘爬过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。……”如何引导学生发现这篇科普小品文语言生动的特点呢？有位老师巧妙地引用了一段摘自《百科全书》上的关于“冰川运动”的解释：“冰川可以搬运大型石块。一部分碎石被冰冻在冰川内部，一部分则是在冰川表面，它们都随着冰川一起运动。冰川运动的速度，日平均不过几厘米，多的也不过数米，以致肉眼发觉不出冰川是在运动的。当冰融化时，这些大块的碎石就留在原地。”然后，引导学生进行对比阅读：“同样解答科学问题，你更喜欢哪段文字？为什么？”从而让学生在比较中感受伊林的科学小品文语言生动的特点。

二、用得着——解决言语问题

如《鞋匠的儿子》一文中，林肯仅仅用了三段话，就将参议员的羞辱化作了参议院里赞叹的掌声，其间藏着什么样的秘密呢？教学时，我们可以引导学生跟着林肯学一学说话的艺术。其一，说话要看“场合”。林肯在参议院当时特定的话语环境中，采取的话语策略是“以善意化恶意”，他用了一些充满善意的话语，让那些恶意羞辱他的参议员顿时哑口无言。这正是言语交际中的“礼貌原则”：真诚的话语才会感动人，才会赢得对手的尊重和敬佩。其二，说话要有“力量”。参议员羞辱林肯的理由是“出生贵贱论”，而林肯应对时采取了顺水推舟的“示弱”策略，这样极其谦卑的“弱势”正应对着参议员极其傲慢的“强势”，让上流社会高贵的参议员自行惭愧；林肯甘做鞋匠且引以为豪，甚至不逊于做总统，“人生而平等”的时代强音，正应对了参议员“鞋匠出身卑微”的传统谬论，将羞辱的石头化于无形。这也是言语交际中的“合作原则”，即直面对方的言论，在看似顺应之中釜底抽薪式地推翻了对方的言论立足点。

在生活中，任何时候、任何场合，都需要“说话”。俗话说：“一句话让人笑，一句话让人跳。”可见，学习说话的艺术很有必要。因此，学习《鞋匠的儿子》，跟着“林肯”学说话，就是“用得着”的语文。教师引导学生探究了说话的“秘密”后，可以联系生活实际，创设“说话”情境：当你正要开始竞选班长的时候，有人毫不客气地指出：“你在幼儿园的时候，偷偷拿过别人的玩具。所以你没有资格竞选班长。”你打算如何调整你的演讲？你由于帮助辅导同学作业而耽误了回家的时间。一进家门，正为你担心的爸爸就朝你发火。此时此刻，你应该说什么来缓解你爸爸的情绪呢？这些生活情境的创设就是引导学生运用习得的“语言规则”来解决生活中的言语问题。

三、说得出——形成言语能力

学生的语文能力是在知识的迁移、运用中生长起来的。当学生发现了文本的语言奥秘，把握了文本的语言规则，并在语言实践活动中迁移运用，学会掌握运用语文的规律，这样，语文能力才会逐步形成、生长、发展。“说得出”即在实践运用中化为自身的能力和素养，并借助概念，使之显性化，成为一种运用自觉。

如有位教师教学《草原》，将文中的句子“握手再握手，笑了再笑。”“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”与“我们相互握手、微笑。”“干部、七十岁的老翁向我们敬酒，我们回敬。”进行比较，看看为什么作者要反复运用“握手”“笑”“敬酒”“回敬”等词，效果有何不同。从而引导学生结合文本整体语境感受反复手法的妙用：突出强调了蒙汉两族人民之间深厚的情谊，也使句子加强了节奏感。通过这样的比较品味，学生体会到了老舍朴素平实却又情感真挚的语言风格。随后在想象描述“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境时，有学生这样写道：“蒙古包外，人们握手再握手，拥抱再拥抱，谢了再谢，谁也舍不得离去……”“鄂温克姑娘们唱起了送别曲，唱了一首又一首；小伙们骑着马送我们，送了一程又一程……”经历了这样的语言实践活动，学生对于“反复”的语言特点会形成一定的概念，在特定的情境描述中会恰如其分地自觉运用，从而形成自身的语文能力。

语文教学中，教师要突出语文教学的本质特点，运用有效的策略，加强“语用”训练，“看得到——用得着——说得出”，在语言运用的三次转化中，真正让学生习得语言、发展语言，提升语文能力和素养。

（编辑：龙贤东）