做好三个方面，高中文言文教学大有可为

作者简介：刘兰（1977.10-），女，汉族，四川射洪人，中学一级教师，大学本科学历，四川省射洪县职业高级中学校教师。

摘 要：自2013年起，四川高考语文对文言文的检测分值由19分增加为23分，题型方面也增加了简答题和断句题，这无疑是更体现了对传统文化的重视，对语文素养的更高要求，对试题难度也逐步增大。正确认识文言文教和学的意义；将诵读进行到底；充分关注学生，选择生动而有效的课堂教学形式。这三个方面虽然不能一招制敌、立竿见影，但也可以重拾文言教学的信心，起到一定的指导作用。我有理由相信，做好这三个方面，高中文言文教学大有可为。

关键词：文言；教学；意义；诵读；课堂

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0048-01

一直以来，中学生学语文有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。文言文教学和考试，不管过去、现在，还是将来很长一段时间，始终都是师生深感头疼的内容之一，也是师生无法回避的难点之一。随着2013年四川高考对文言知识检测分值的增加和难度的加大，文言文已被推到风口浪尖，文言文教学更是成了重中之重，对文言文教学的思考势必提到重要位置。笔者结合自己的教学经历和学生实际，整理出以下一些做法，以体现文言教学的有效性。笔者认为，做好如下三个方面，高中文言文教学大有可为。

一、正确认识文言文教和学的意义。

文言文阅读教学被喻作语文的一座“冰山”，似乎遇上它就在劫难逃，但如果一味的惧怕、反对、轻视，它当然是前进航道上的“暗礁”；如果能使之融化，它将成为滋润学生心灵、催放成功之花的甘甜源泉。德国语言学家魏斯格贝尔认为，母语决定人一生的精神格局。作为教师，必须要在思想上真正去重视文言文教学，这是有效进行文言文教学的第一步，也是关键性的一步。

文言文具有三千多年的历史，是悠久中华文化的载体。现代汉语中的大部分成语和典故来自古代汉语。文言文中的许多词汇依然生生不息地存在现代汉语中。现在，相当一部分高中生没有过语言关，作文中用词不当、语句不通的现象比比皆是；即使是语言较通顺者，也是深受时下港台说话方式、网络语言以及通俗报刊文章电视剧的影响。整体语言表达逐渐趋向幼稚、庸俗、粗陋。此时，学习文言文对于丰富学生的词汇，重振汉语典雅淳朴之风有实质性的帮助。

其次，教材所选的文言文篇目都是历尽历史风浪洗涤的典范之作，具有很高的思想价值，在学习的过程中能春风化雨、润物无声地影响学生的精神世界。如学习《赤壁赋（苏轼）》（必修二）作者由故作旷达到陷入苦闷，又由苦闷到自我解脱，积极最终战胜消极的思想过程，给学生如何面对困境以绝好回答。

最后，对于阅读面难以广阔、视野不得不狭窄的农村学生来说，学习文言文是积累写作素材与提高写作水平的主要途径。越王的“卧薪尝胆”；齐王的“广开言路”；《报任安书（司马迁）》（读本第五册）中的“文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有《国语》……”等等故事及文段都可以作为学生习作中的有力论据。《劝学》的通俗比喻；《鸿门宴》、《廉颇蔺相如列传》于事件中刻画人物形象的方法；《烛之武退秦师》委婉曲折、开阖跌荡、步步进逼、层层深入的论辩艺术和写作手法更是学生为人处世、作文谋篇的典范。虽然写好作文并不一定非要学好文言文，但是学好文言文，相信现代文的写作水平不会至于低劣。

二、将诵读进行到底。

朗读，是用富含感情的声音唤醒沉睡的书面文字的过程。“凡读书……须读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云：‘读书千遍，其义看见谓熟读则不待解说，自晓其义也……” （宋·朱熹）说的正是这个道理。朱自清也说过“课文内容的理解，其意义的一半在声音里头。”例如《滕王阁序》（必修五）中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的壮景；《琵琶行并序》（必修三）中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘……”的音乐美等等须是学生自己在朗读中去感受、体会，岂是教师苍白的解释能描绘出来？如果学生能读出《退秦师》中烛之武欲扬先抑、阐明利害、以利相诱、引史挑拨和推测未来的论辩逻辑，也就能体会烛之武这个人物的游说艺术辩士形象；如果学生能区别出《鸿门宴》中项羽、刘邦、项伯、范增、樊哙、张良说话的不同语气，也就能分析出项羽后来兵败的潜在原因。

实现有效的朗读，教师应先对作品的相关知识作必要介绍，如写作背景、作者生平、时代氛围等等，以便学生能更好地把握朗读文章时的情感基调。在朗读过程中还应及时纠正学生在字音、重音、停顿、节奏等方面出现的问题。所以教师声情并茂的范读往往更容易唤起学生的美感，产生榜样的力量，引导他们全神贯注地听课学习或模仿朗读。

同时，文言文必须要背诵。可以说，没有背诵，就没有积累；没有积累，就没有语文素质的提高。教学不提倡死记硬背，并不等于不要求背。背诵是向大脑输入信息，是储存财富，背诵是语文学习的基础。学生要想提笔为文时能够做到辞意畅达、文从字顺，就必须背诵较大数量的诗文精品。死记硬背也好，囫囵吞枣也罢，吞得多了，慢慢消化，记得多了，文化底蕴也就深厚了，语文水平自然高出别人一大截。

三、充分关注学生，选择生动而有效的课堂教学形式。

一堂完满的文言文课堂，是在理解字面意思的前提下，对文章思想内容做全面把握，领悟字里行间渗透的丰富情感，并正确评价作品，从中受到熏陶。比如教学《陈情表》，除了指导学生积累常见的文言词语外，更应该引导学生去赏析陈情于事、寓理于情的艺术构思，去感受李密那至真至诚的亲情忠情。

卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”教师不应该将自己的思考强加于学生，以致造成“满堂问”“满堂静”的尴尬局面。应根据文言篇目的具体特点和学生的接受情况确定教学目标，灵活运用多种教学方式。如：

1、说读为主。我在教《鸿门宴》时，整堂课都由学生自主完成，教师在这中间只起到穿针引线的作用，适时地加以点拨。这堂课我设计了三读三说，都附有要求。比如：一读，读准字词，读懂词义，翻译文章；二读，读顺句子，理清思路，把握情节；三读，读美文句，品读课文。三说又适时地结合了写作训练，请同学们自找内容，展开想象，就课文某一部分内容进行“添枝加叶”的描述，师作适当点拨；课后布置作业“将第8段改编成白话故事，注意环境、神态、动作、心理描写。千万不要逐字逐句翻译课文，要尽量用自己的话来说”。改写文言文就很自然、流畅地完成了。

2、质疑思辨。如教《归去来兮辞（陶渊明）》，可以将讨论引入课堂，让学生围绕“陶渊明的选择”展开，随时抓住点燃学生兴趣火把的时机，实现热情、主动的“我要学”。

3、擂台赛。可以用于检查文言文课文的预习情况，也可以用于一堂新课结束后或者期末考试复习阶段。比赛内容可以是文言文的字词解释或句子翻译。 形式可以根据教学内容的需要灵活改变。

4、学生讲课。对于一些故事性强、文言难点较少的篇目可以提前安排任务，由学生来讲。也许有遗漏或错误，但对讲课学生肯定记忆深刻，对其他同学也是耳目一新。

总之，文言文能力的提高确实不能一蹴而就，但也不是毫无办法。只要我们重视文言文，让文言的课堂充满琅琅书声，最大限度地激发学生的参与热情，把工作做实，高中文言文教学就一定大有可为！

（作者单位：四川省射洪县职业高级中学校）

参考文献：

[1]叶圣陶语文教育论集，北京教育科学出版社，1980（10）.

[2]中学语文教学.

[3]高中语文优秀教案.

[4]高中语文新课程标准.