论高中化学课堂教学情境的创设

刘巧玲 ��

[摘 要]在化学课堂中设置情境教学，能让学生在一种身临其境的环境中学习化学知识，激发学生对化学学科的学习兴趣，有效达到教学目标。通常，可从运用化学历史故事、利用社会生产生活问题、通过学生认知矛盾和营造培养思辨能力的教学情境这四个方面，创设化学课堂教学情境，有效提高教学效率。

[关键词]情境教学 创设 高中化学

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170086

《基础教育课程改革纲要》指出，教学活动应改变传统填鸭式、死记硬背的教学模式，建立以学生生活经验及学习兴趣为基础，提倡学生探究，培养学生主动获取知识、交流与合作、分析与解决问题等能力的教学模式。化学是以物质的结构、应用、组成、性质等为主要研究对象的科学。这一学科特点，决定了化学与社会生产生活、资源开发利用、环境保护等有着密切的联系。教师在高中化学课堂中采用教学情境模式，可让学生在亲临其境的环境中获得化学知识，感悟化学与社会生活的密切关系，从而激发学生对化学学科的学习兴趣，达到学以致用的教学目标，实现素质教育。现根据笔者多年的教学经验谈谈高中化学课堂教学情境的有效设置。

一、运用化学历史故事，创设化学课堂教学情境

在化学发展史与发明史中，有许多可读性强、思想性强的动人故事。教师可以选择一些可读性比较强的，与课本知识点密切结合的化学故事来营造教学情境，把学生的好奇心转变为对化学知识的兴趣，调动学生思维

的积极性，把学生带入一种积极学习的思维状态之中，以提高教学效率。如在学习《苯的性质》时，可以借德国著名的化学家凯库勒的梦来营造教学情境。这个故事发生在1865年一个冬天的晚上，著名化学家凯库勒坐在壁炉旁，思考苯的结构，百思不得其解，烦闷之中只好停笔休息，进入了梦乡。在梦中，凯库勒梦到火焰中，有一条蛇在不停翻滚，在翻滚过程中，蛇咬住了自己的尾巴，由此形成了一个环状。这给凯库勒以启迪，使其联想到苯的结构式有可能是环状的。后来，凯库勒在理论修改过程中，用六边形来描绘苯的结构，这就是苯的凯库勒式的历史来源。通过历史故事，学生知道了苯的结构模型的来源，从而激发了对这一方面知识的兴趣与好奇心。

二、利用社会生产生活问题，创设化学课堂教学情境

化学与生产、生活、社会实际都有着密切的联系。人们的吃穿住用行，都与化学密切相关。因此，教师可以利用社会生产生活问题来营造教学情境，让学生在学习过程中思考化学与社会生活之间的密切关系，体会化学知识对社会生产与人类生活的实用价值，激发学生理论联系实际的思想意识，有效实现知识服务于社会的教学目标。

为此，教师可以生活中的常识来营造教学情境。如在讲述明矾的时候，教师可以举生活中常吃的油条以及净水的凝聚剂为例子，并介绍明矾是一种复合盐，多吃对身体不利，尤其容易导致老年痴呆症。通过这一教学情境的创设，让学生理解化学知识在现实生活的实用价值。

教师还可以生活中出现的环境问题来营造教学情境。如在学习《温室效应》这一节课的时候，可以借目前新闻报道的南极冰化案例来营造教学情境。教师可以向学生讲述中央电视台播放的新闻：目前，南极冰架出现了大规模的崩塌现象，冰块断裂的面积比上海市面积还要大。造成这一现象的原因是温室效应。臭氧层的严重破坏，使地球气温急速上升，气候发生了极大的变化，给人们的生活带来了消极影响。通过这一教学情境的创设，呼吁学生关心地球环境，建立环保意识。

教师还可借目前研发的新材料来营造教学情境。如在讲述合金时，教师可列举目前流行的铝合金材料来讲述这一知识点。材料铝合金有着不易生锈、质轻、易加工等优点，广泛应用于建筑行业。通过这一教学情境的创设，让学生明白化学知识在生产生活中的运用广泛，促其认真学习。

三、通过学生认知矛盾，创设化学课堂教学情境

学生在认知事物的过程中，通常都有新知识的产生，有时新知识与原有知识经验会存在矛盾。学习的过程，就是一个解决新旧知识矛盾冲突的过程。化学教师应善于发现学生认知上的矛盾，并且利用这一矛盾营造教学情境，激活学生认知上的兴奋点，让学习活动上升到一个新高度，指导学生学会深刻、全面、辩证地去解决问题，思考问题。

如在学习《溶液的酸碱性》这一节课时，要计算溶液的pH。为了让学生能够更好地理解pH，教师给学生营造了一个认知矛盾情境：10mLpH=6的HCl溶液，加上100mL的水，请计算溶液的pH值。

有的人认为当溶液体积增大了10倍，pH值也会增加1，pH等于7。有的学生却认为，溶液仍然呈酸性，溶液中的pH值应小于7。

该

教学情境激发了学生认知上的冲突，在矛盾中自然激发学生思考的欲望。

这样，学生就产生了一种认知上的矛盾，探求知识的好奇心被激发，成功达到教学目的。

四、营造培养思辨能力的教学情境

化学教学的教学目的包括培养学生的思辨能力，让学生学会用化学思维分析事情。为此，教师应营造提升思辨能力的教学情境，让学生学会归纳、整合、比较、辨析，从而提升思辨能力。

为了营造培养思辨能力的教学情境，教师可以设计灵活的教学情境，如互相比较两个相似的化学概念，引导学生根据现象去分析与概括，

区别两个概念之间的相同之处与不同之处，

使感性认识上升到理性认识。这样有助于学生理解概念的内涵，掌握化学的思维方法，培养了归纳思维及辩证思维。

如在教学《同分异构体》时，教师可营造教学情境，让学生回顾所学的同系物、同位素、同素异形体这三个概念，并把这三个概念与同分异构体这一概念，从概念对象、定义、性质、化学式、结构等多方面进行比较，让学生寻找概念的不同点，并学会正确的推理与判断的方法。这样学生可在教学情境中，深刻理解深奥的化学概念，掌握事物间的互相联系，从而达到举一反三、融会贯通的目的。而且，在互相比较的教学情境中，学生学会辨析与比较，建构知识结构，掌握基本的学习方法，从而提高化学学科的学习能力。

总之，课堂教学是一门艺术。教师应在教学过程中，释放学生天性，建立不同的艺术场景，满足学生的好奇心，激发其探究知识的欲望。

[ 参 考 文 献 ]

[1]毕华林.论化学教学中学习情境的创设[J].中学化学教学参考，2004（2）.

[2]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学，2008（7）.

（责任编辑 罗 艳）