谈如何加强小学语文阅读教学

郭彦敏

摘要：阅读是小学语文教学中不可缺少的一部分，是培养学生文学素养和综合性语文能力的重要手段，同时也是教学中比较难的一项，需要师生日积月累地坚持下去。文章主要谈论了笔者在日常的阅读教学方面积累的些许经验，希望对广大教师有所帮助。

关键词：小学语文；阅读 ；教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-063

阅读虽然没有在小学阶段设有专门的课程，但是它对学生学习语文的整体效果有着非常重要的影响，无论是考题中必考的“阅读理解”，还是作文，都离不开阅读的支撑。例如很多学生一到写作文的时候就愁眉不展，觉得没事可写，或者知道要写什么主题，就是组织不好语言，甚至写成流水账，写着写着就跑题了。如今随着生活水平的提高，不少家长都会带领孩子走出家门游玩，学生的见识越来越广，但一到下笔时就大脑一片空白，这是值得思考的问题。语文教师经常说，写好作文必要要有一定的阅读量，的确，要想将表面的语文知识升华为自身的语文能力，阅读必不可少。

一、利用教材对学生进行阅读训练

语文教学承载着对学生进行思想道德和人文素养的培养，语文教材中所选取的课文都是经典之作，教师可以以课文为基本素材训练学生阅读。《五彩池》这一课，结合教材特色和学生的年龄特点，教师可以多方面训练学生的阅读技能。比如通过创设情境，激发学生阅读的兴趣；通过合作学习、感情朗读、读说结合等方式，培养学生提取信息的能力。文章从传说引入，层层递进，逻辑严密，是引导四年级学生理清段落之间的关系、展开逻辑段教学的范例。上课时，笔者先引导学生感受五彩池的神奇，让学生尝试通过比喻、对比的方法将事物的特点写具体；再通过小组合作学习，让学生自己选择感兴趣的一个方面进行深入探究与分析；在深入学习中，感受运用修辞的不同表达效果，在同一语境中，引导学生开展言语实践，体验语言的魅力。

《五彩池》最大的语言特色是运用了比喻的修辞，体现了作者丰富的想象与事物形状的多样性。教师在教学中要紧紧抓住这个特点，引导学生在阅读时重点领略文章的语言特色，体会作者为什么这样写，这样写会产生什么样的效果。在阅读完后，要引导学生思考自己在作文时能不能用上这些修辞，达到课文的表达效果，要教会学生学以致用。

同样，《秋天》一课展现了小动物们在秋天里欢快生活的情景，色彩感强，充满童趣，很适合低年级学生进行阅读训练。针对这篇文章，教师可以“读”为主，带领学生采用多种形式的朗读，激发低年级学生的阅读兴趣，让学生读准课文、读好课文，在读中思、读中品、读中悟、读后用，引导学生经历读懂课文、读美秋天的内化过程，并在读的过程中聚焦重要的语言现象，学习表达，从而让学生体会课文的语言特点，并进一步进行语用训练。

二、依据教材为学生推荐课外阅读书目

目前，小学语文教材的各单元都安排了相应的主题，教学中，教师可结合单元主题，补充相应的课外经典阅读，毕竟仅仅依靠课内阅读是远远不够的。但是课外阅读又不能随意推荐，最好是有一定的规划。课内每个单元的主题就是很好的依托，可以说没有“依托教材，立足课堂”的阅读指导，就没有课外阅读的高效。笔者经过多年的阅读教学，认为最好的课外阅读方法就是得法于课内，利用在课堂上习得的阅读方法去阅读课外经典。这样，通过量的积累，学生的阅读能力就会有实现一个质的飞跃，即得益于课外。教师要教会学生自主阅读，这是阅读课外经典的最有效途径，否则在课下没有了教师的指引，学生将敷衍了事或者无从下手。教师在备课时要全面地把握课文，深入理解课文，用心去体味文本，发现其趣味和深刻内涵，做到教学的深入浅出，并教给学生有效的阅读方法，使学生受到经典文学作品的浸润，获得理解和运用文字的能力。教师在推荐课外阅读书籍时，要紧密联系教材，切合单元主题，以读整本书为主，书目以新课标必读书目为参照，如《千字文》《三字经》《百家姓》《论语》《诗经》等，这些都是小学生的必读书目。教师在对教材进行单元整组教学后，应不失时机地将学生的阅读视线引向“同步阅读”，并力争课堂上挤出时间进行阅读；在对教材进行单元整组教学过程中，应契合时机进行课外阅读推荐与引读。日常经典诵读，除了小说之外，还要扩大文体范围，比如选择语言美、语意美、语律美、语像美的散文，成语、歇后语等也是可选范围。尤其是古诗词，也应列为重点。古诗词是我国优秀的文化遗产，它语言精练优美，含义丰富深刻，蕴含着丰富的人性美、自然美、意境美。《语文课程标准》中要求1～6年级学生要背诵古今诗词160多篇，这些诗歌内容丰富，情感积极健康，起着培养学生人文修养，净化学生心灵的作用。这样长此以往地坚持下去，学生日有所诵，必将受益终生。

三、总结

小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，也是学生进行阅读量积累的好时机，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，这对学生以后的工作和生活也将大有裨益，因此吗，教师应引导学生多读书，好读书，读好书。在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，时刻关注他们阅读的情况，必要的时候要给予指导与鼓励，或者组织活动检验学生的阅读效果。教师要在活动中对学生“言传身教”，使学生“得法于课内，得益于课外”。总之，在教学实践中，教师要不断探索有益于学生进步的阅读教法，并加强交流，让学生经历一个有意义的语文学习过程。

参考文献：

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[责任编辑 吴海婷]