高中语文教学效率低下的原因及解决策略

张玉莲

摘 要：根据新课程标准的要求，教学目标是教学活动能否顺利开展的起点和最终归宿。新课程标准对语文教学目标提出了新的要求，即“三维目标”在教学过程中的全面实施。很多语文教师理解不深刻，制定的目标不明确，影响了语文教学的效率。

关键词：高中；语文教学；效率低下

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-067

教师教学目标的制定要结合学生的实际情况，联系学生的生活和兴趣，方能提高教学的有效性。但是在实际的语文教学过程中，有很多教师只注重表面工作，搞形式主义，没有真正考虑到学生的感受，因此，教学效率非常低下。那么，是什么原因造成了课堂效率低下呢？笔者认为主要有以下三个方面的原因。

第一，教师设计的教学目标与课堂教学效果不相符。

俗话说：一千个人中有一千个“哈姆雷特”。这句话告诉我们不同的人对事物的判断能力都是不尽相同的。新课程标准对语文教学给予了明确的教学任务，提出了明确的教学要求。语文课程目标要求语文教师充分利用语言文字对学生进行教学，使他们掌握运用语言文字的能力。语文课堂的教学目标要求教师运用教学设备对学生进行课堂教学，从而达到预期目标的教学过程。但是在实际的教学中，很多教师教学设计并不成功。因为，不同的人对教材的理解都不尽相同，在不同理解的基础上所制定出的教学目标又怎会相同呢？比如，有的教师擅长语言学，他就会把语文上成语言课；有的教师擅长文学，他就会把语文课上成文学课；有的教师擅长思想教育，他就会把语文课上成思想教育课。总之，不同的教师对教材的解读也会不同，教学目标的随意性和盲目性成了教师教学中难以治愈的顽疾。

第二，教师所要讲授的内容与制定的教学目标不相符。

我们要讲授的内容是根据教师制定的教学目标的实现而提供的教育资源。也就是说，教学内容是为教学目标服务的。我们所讲授的教学内容是以教材为主要载体的，换句话说，教材是教学所需要的素材。在教学过程中要巧妙、灵活地运用，而不是讲解。对于一篇课文来说，要讲的内容很多。即便是同一篇课文，不同的人制定的教学目标不同，就要选取不同的方面来讲，甚至会出现选取完全不同的两个教学内容。造成这些不同的原因是所确定的教学目标不同所致。但是现在很多的教师在讲课的时候出现了教学目标与教学设计中的教学内容不一致的现象。教学内容是教师根据自己的教学经验在教学实践过程中逐步积累的，它是由教学目标所决定的。比如，在讲授《荷塘月色》这篇课文时，教师制定了“学习作者语言技巧，培养学生健康审美情趣”的目标，但是在教学中却没有通过作者对荷塘月色的描写唤起学生对美的感受，也没有就散文的文体特点来理解美的涵义。这时，我们就可以判定教学目标没有通过教师的教学内容来进行落实。

第三，教师采用的评价方法与制定的教学目标不相符。

新课程改革理念告诉我们：教育的目的是全面提高人的素质。所以，我们在设定教学目标的时候就应该首先考虑到学生的利益，以学生为中心，树立学生是学习主体的教育观念。从三维目标角度出发，以知识、技能、情感、态度、价值观等为依据来制定教学目标。但是，很多地方的教育教学评价方法却与这个目标不相符。比如，有的学校就以学生的学业成绩作为评价学生素质水平的唯一标准，这显然是不合适的。尊重学生生命发展规律，使每一个学生都能够得到健康的发展，在生命长河中快乐成长，这才是语文教学的真正价值之所在。

新课改下的语文教学要求教师明确教学目标，保证学生的主体地位得以实现，教师正确引导，合理地开展教学工作。那么，教师应该怎样确定教学目标，开展教学呢？

第一，课堂教学目标的定位要准确。

教师在认真研究教材的基础上，结合学生的学习情况，把握语文学科教学特点，合理制定教学目标。

1.教师要重视语文学科的核心价值观念。我们的教材其实就是为了让学生更好地学习语文知识所采用的一些例子，对于这些文章应该怎样讲，从哪些方面讲，教师都要做到心中有数。因为，一篇课文可以从不同的角度去分析，从不同的方面来讲授，关键要看教师想要讲给学生什么。所以说，教师要对教材做“二次加工”，根据教学目标，选定教学内容。比如，在讲授《荷塘月色》时，教师的教学目标应该是“把握写景抒情散文的情景交融特点”“掌握作者运用语言文字的技巧”“体会比喻、通感等修辞的妙用，整体感知语言能力”，而像“引导学生关注社会，追求理想”等教学目标可以不做讲授。

2.学会设立分目标。一节课要有一个总目标，为了方便学生学习，教师还可以分设几个分目标。分目标是根据总目标制定的，与总目标并不冲突，这样是为了更好地教学。

3.目标的制定要结合学生的学习情况。虽然新课程标准提出了三维目标的设计理念，但教师也要根据学生学习状况、文章特点等来设计教学目标，并不是每一课都要突出三维目标。

第二，以目标为指引，选择教学策略。

教师要充分发挥聪明才智，在教学过程中选择适合自己的教学策略，让学生在愉悦的课堂气氛中快乐地学习，培养能力。教师可以运用修辞、对比等方法，提高学生的鉴赏能力，以“训练整体感知，揣摩语言能力”为目标，采用美读感染法，让学生声情并茂地读，读出感情，读出境界，在读中体会作者的思想感情，从而培养学生的审美情趣。

第三，落实课堂教学目标。

1.在教学中要清晰地展示教学目标。魏书生在讲《人生的境界》时，课堂开始出示了课堂目标：（1）作者；（2）词语；（3）境界如何达到；（4）课后练习。这样清晰合理的教学目标对教师的“教”和学生的“学”起着良好的导向作用，学生处于学习、思索、创造的积极状态中，会产生“我要学”的心理。

2.在教学中要及时调整教学目标。特级教师于漪曾说过：当崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教育艺术的明灯就在课堂里高高升起。语文教师和学生形成心灵的碰撞，活跃的课堂里把教师、教材、学生等资源进行整合，将预设目标与动态生成目标有机结合，呈现多姿多彩的课堂，有效落实本堂课的目标。

总之，语文教学是系统工程，将每学期、每堂课、每单元、每阶段的教学目标科学排列，才能有序、有效地传授知识，进行训练。教师对教学目标的理解与掌握程度对教学有效性有影响，教师对教学目标掌握程度越高，就越能使教学活动的各个环节环环相扣，发挥出目标教学的最大效益，确保教学的方向性、针对性、有效性。

参考文献：

[1] 文国华.高中语文教学低效率的成因及措施分析[J].新课程：中学，2015（4）.

[2] 王玲高中语文课堂教学效率低下的原因分析及建议[J].南北桥，2015（11）.

[责任编辑 齐真]