美国深泉学院的办学特色及启示

王星 张灵

摘 要：美国深泉学院的办学理念在高等教育界开辟了新的道路，其以“劳动、学术与自治”三位一体，做与学的职业技能型课程设置，长期与短期聘用相结合的师资队伍以及严紧与宽松的管理模式等方式培养出适应社会需求的人才。对我国新建地方本科高校转型具有一定的启示意义。

关键词：美国；深泉学院；办学特色

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）06-0067-03

美国是世界上拥有大学数量最多的国家，社区学院、四年制学院、大学及专门学院等不同类型的高校，然而深泉学院却能从5000多所高校中脱颖而出引发了人们的热议。据报道，2014年重庆南开中学高三学生彭书涵放弃美国常青藤名校的录取机会转而投向名不见经传的深泉学院，该校既没有得天独厚的地理位置，又只是拿副学士学位的学校，凭借什么优势能让美国常青藤名校都对它刮目相看，更让莘莘学子竞相追逐，深泉学院的教育经验和启示值得我们关注。

一、深泉学院的办学特色

美国最权威的大学评估机构之一《普林斯顿评论》对深泉学院和哈佛大学教学评分都是99分，众所周知哈佛是一所享誉世界的名校，而深泉学院只是一所相当于国内专科性质的高校，之所以能取得骄人的成绩与其教育理念密切相关。

（一）办学理念：“劳动、学术与自治”三位一体

卢西恩·卢修斯·纳恩是深泉学院的创办人，1917年他在加州找到了占地50平方英里的沙漠，开办了坐落于山谷中的深泉学院。在深泉学院中，他要求学生们要远离世界的喧嚣，要学会更好地服务于社会的未来。所以纳恩为学校定下了影响至今的校训：劳动、学术、自治[1]。劳动要放之首位，熟练操作各种劳动工作才能在实践中探索真知，检验学术的有效性，完善知识结构的整体性。

至今我们依然能够在深泉学院的官方网站上看到纳恩写的这段话：“绅士们，你们来到最狂野的西部沙漠深处，不仅仅为了传统的书本知识学习，不仅仅为了体验牛仔生活成为一个男子汉，不仅仅为了个人未来的物质享受与职业追求，更重要的是学会为一个更好的社会而贡献、效力。你们要明白，在这里，你们将获得的不仅是最顶尖的能力，也承载了最宏伟的志向——无私地运用你的能力让这个社会变得更美好。”[2]只有体力劳

动、书本知识以及严格的自治管理相结合才能培养出优秀的人才，正是这种独具慧眼的办学理念才能让深泉学院成为学子们心目中的乌托邦。而这种理念让深泉学院的学子们获得的不仅仅是知识，而更多的是一种突破自我的精神，是在其他学校所体验不到的一种经历，才使得他们能够成长为一株参天大树。

（二）课程设置：做与学的结合

自成立以来，为了学生能在各领域内都有所作为，学院深信所有的学生都应该具备流利的口语和精湛的文字功底。因此学生们必须要上两门必修课：写作与公共演讲。大一秋令学期就开设写作课，总共四个学分，和学院的其他科目并无异议，要求同样严格。虽然写作课程依赖于教授的课堂教学，但是学生们依然被要求进行大量的写作以及有见解性地参与到探讨如何写作的过程中。公共演讲贯穿于学生学习的整个过程当中，每名学生每年至少要完成8次10分钟以上的公共演讲，通常都是每周二晚上举行并且由学生评审团与教授们共同评分，一学期2个学分[3]。公共演讲不仅能锻炼学生的表达能力，使之成为更好的演说家，而且适时地帮助学生解决学生团体或者“大家庭”中一些棘手的问题，比如从“隔离政策”到男女同校问题本质的意义。学院对于选修课程的开设是根据学生自身的兴趣需求，开设实践课程就会搭配系统的理论课程。如要饲养牲畜，就要搭配选修生物学。

通常而言，学生上午学习，下午进行劳动训练，但有时有些劳动安排在清晨或者深夜，晚上则进行学生团体和委员会事务的工作，即便如此的劳累，在图书馆里依旧能够见到学生们挑灯夜读的情景。深泉学院真正地让学生走出了教室，在劳动中学习，在学习中成长，与劳动相结合才是教育的本真。学校绝对不是简单的贩卖知识的“教育中介所”，在进行知识灌输的同时，更要将劳动能力、公民意识放在教育本位，让学生成为健全、完善、勇于担当的公共型人才[4]。“实践是检验真理的唯一标准”，在实践中探索真知比起一味地读死书更能历练人。社会更需要复合型人才，单一的培养人才方式已远远达不到社会的要求，做与学的课程设置最大限度地开发学生潜在的能力，让学生在不同的方面都能得到提高。各种课程的设置也是配合学校的劳动工作，既能通过专业知识解决劳动中遇到的困难，又能在劳动中弥补知识的完整性。

（三）师资队伍：“长期”与“短期”相结合

深泉学院的课堂教学推崇“研讨式教学”，每个班有八名学生，教师创设问题情境，学生们积极查找资料，深入地进行学术讨论。学院拥有三位“长期”教授，一位负责人文教育，一位负责社科教育，一位则负责自然科学及数学教育。这些“长期”教授来自其他高校，被聘任后需要在深泉执教两到六年。在这段时间中，他们将深入了解深泉文化，参与学校的运行与管理。除此之外，每个学期，三位访问学者或艺术家也将参与到教学过程中，为学院学生带来新的课程[5]。在学院里每名学生都有机会和教授进行“零距离”的接触。即：一对一的面授机会。即使在深夜，学生们依然能随时敲门进去请教教授任何问题，因为学院规定教授房屋走廊的灯是不能关的。这种师生交流可以是学识上的，也可以是生活上的[6]。总之在深泉学院，教育是维系师生情谊的重要纽带。

据调查显示，学生求职不再向“钱”看齐，选择自己心中的热爱才是最重要的，还有大部分的毕业生继而转向更高的学府求学，超过半数会取得博士学位。能取得如此优异的成绩不足为奇，深泉学院的高质量保证源于几乎是一对一的教学模式，正是这种师生之间零距离的交流，才使得教师更加了解学生的优缺点，为他们制定有效的学习方案，让他们取得长足的进步。正是由于一代又一代热情洋溢、学识渊博的教师们把所有的热血投身于教育事业，奉献于学生身上，执著专注于学校工作才能铸就深泉学院的辉煌。深泉学院也正是拥有这样一批又一批鞠躬尽瘁的专家学者才更加坚定自身的办学理念，开辟教育事业的新篇章。

（四）管理模式：“严紧”与“宽松”相济

“得天下容易，守天下难”，一所优秀学校的建立与它的管理模式有着千丝万缕的联系，深泉学院从建校初始就一直信奉着两条基本原则：第一条是严禁接触毒品、酒精；第二条是严禁擅自离校除非发生宗教冲突或者突发事件等情况。这两条原则是为了保证学生在校学习体验的完整性和安全性，让人意想不到的是这些严格的禁令并不是由教师去执行管理，而全部都是学生自己监督管理。这就是深泉学院一直以来奉行学生自己参与到学校管理之中，形成严格的自我约束意识。虽然学生在这里要接受严格的管理，但也会给予学生适度的自由选择权。学校设有4个常设委员会，分别是入学申请委员会、课程委员会、交流委员会和评估委员会。这些委员会管理着学校的各个方面，小到日常生活大到学校政策，学生都会参与到整个决策过程之中，包括招聘和解雇教师，设置课程，监督学生的学业及提高学术水平，维系学校与外界的联系，维护与更新学校的网站，评价在校学生参与劳动、学术和学校管理的表现等[7]。这种灵活的管理模式既让学生品尝到苦涩，又让他们享有甘甜，能够清晰地意识到自身发展的优缺点，进而提升自己，让自己获得更好的发展。

“严紧”与“宽松”相结合的管理模式使深泉学院别具一格，让学生在锻炼自己的同时珍惜自由的学习气氛。以学生为主导，时时刻刻地把学生放在第一位，又严又宽的弹性体制让每一个人真正地成为学校的一分子，深知在享受“自由”的同时能够严格要求自己，成为一名合格的深泉学子。同时也能减轻学校管理体制中的冗杂成分，打破了由教师作为管理者的传统行政局面，学生参与管理为学校注入新的血液，提高工作效率，还能切实满足学生的需求，保证了学校持续健康的发展。既严又宽的管理模式已经成为深泉学院的一种印记，一种深泉学院所独有的文化，是每一个深泉人共同努力的结果。

二、深泉学院的启示

（一）办学理念是精神之魂

深泉学院在办校之初就确立了清晰地办学理念：劳动、学术与自治。创办人并没有盲目跟风学习模仿其他名校的办学经验，而是结合自身的特点，走出了一条适合自身发展的道路。当前我国新建地方本科院校往往都是1999年以来由专科院校合并、重组、升格而来，办学积淀较弱，办学定位也只是按照老牌高校的套路以培养学术研究型人才为主。结果是量多质劣，既培养不出学术研究人才，又与社会需要的人才相脱节。新建地方本科院校转型为高职本科并不是一种倒退，而是国家经济转型以及地方高校存在发展的需要。转型的重中之重应该是观念上的转型，即抛弃学科本位的传统办学思想，培养的层次应是技术型应用人才，即着重于运用新技术解决现场实际问题的应用型人才。相对于高职专科学校，高职本科学校更应该着力培养发展型、复合型和创新型的技术人才[8]。只有准确把握办学定位，转变办学理念，回归职业教育体系，才能形成办学特色。

高等教育的发展从来都不是取一家之长，高校要形成各自独特的办学理念和风格，在不同区域、不同领域办出各自的精彩，克服同质化的趋向。深泉学院的学子们不辞万里来到西部沙漠，并不是追求一座具有副学士学位的学府，而是被它的办学理念深深吸引。深泉学院的成功离不开清晰地办学定位，新建地方本科院校要依托当地的经济发展特点、历史传统、文化背景、地理资源等因素确定办学理念，突破办学历史短、基础学科薄弱的劣势，以高等职业教育为目标，大力培养高技术人才，在高等教育的战营里赢得一席之位。新建地方本科院校要抓住好办学理念的指挥棒，努力提升学生的综合素质，办成人民群众满意的高校，实现中华民族复兴之梦。

（二）课程设置是生命之躯

深泉学院实施劳动与学习并举的课程设置，让学生在学习中发现问题、探索真知，在劳动中运用知识、创新思维，分数在这里不再成为衡量学生的唯一标准，学习似乎不在仅限于书本知识而是变成自身存在的需要，学生需要什么课程就设置什么课程，一切以学生为中心，帮助学生更好地认识世界。新建地方本科院校的课程设置大多都是按照以前老牌高校的套路，以学术研究为主，大多数的专业设置与社会经济结构发展相脱节，热门专业多数也是缺乏整体规划。新建地方本科院校转型为本科职业高校，侧重于应用型发展轨道，也就要求它们要按照行业或产业链对高层次技术技能人才的需求和国家职业资格要求对现已形成的专业内涵进行改革、改造和整合及增设新专业；从重视专业内涵建设的学术性向突出专业内涵建设的应用性、实践性转型，彻底改变专业服务面向不清、特色不明等问题[9]。课程设置要多与动手实践相结合，提高学生们的技能，在实践中发现问题，解决问题，才能培养出高素质高技能的人才。

著名的教育家陶行知曾经说：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议”。知行合一、手脑并用，课程设置要劳动与学术相结合，让学生们在工厂、企业和社会中锻炼自己，在做中学，在学中做，成为一名优质的高技术人才，使培养的人才既能够以提高学生就业为显性要求，同时又能够满足未来岗位要求开展研发与创新的隐性要求[10]。同时深泉学院最大的特色在于学生毕业后继续进入名校学习，新建地方本科院校转型后，学生依然可以进入专业硕士和专业博士层面学习，不能把人才培养的职业性与学术性对立起来，进入“非此即彼”的误区，而应按照蔡元培先生提出的“学必借术以应用，术必以学为基础”的原则，两者并进[11]。

（三）师资队伍是建设之花

深泉学院的教师不仅有固定的长期教授，也有每年临时的客座教师，这些教师的身份不再局限于专家学者，只要在某一领域内有成就的都可以来学校讲学。对于目前我国新建地方本科高校的师资队伍聘用制度一直以来沿用高学历的人才，较少地关注教师实际操作能力、教学能力等，更多地侧重于科研水平或者是否具有更高的头衔。新建地方本科院校可以采取“双师型”的师资队伍，既要有从事学术研究的专家学者，也要具有不拘一格地聘请特色人才。学校不再以拥有多少长江学者或者院士引以为荣，而要降低门槛挖掘各行各业的优秀人才为学生们传授知识与经验。

值得一提的是在深泉学院里教授与学生们的关系亲如一家，大家一起劳动，一起探讨知识，不论深夜几点，学生们都可以向教授请教任何问题。以学生为主的课堂教学模式，不仅能大大刺激学生学习的积极性，也能让教师补足自身教学的不足，形成有效的学习氛围。而在我国新建地方本科院校中教师依然占据权威地位，“爱吾师更爱真理”的风气并未形成，教师与学生之间还存在着一定的鸿沟。学校是培养学生的机构，教师是教导学生的主力军，提高学生的质量也在于教师这个必不可少的因素。“师者，传道授业解惑也”，作为教师，既要有出色的专业知识，也要有为人师表的作风，不仅在学业上给予帮助，更要在平常生活中关心学生的点点滴滴。教育是立国之本，教师是完成这一任务的重要角色，真正地教育是从内心打动学生，从而真正地扮演好亦师亦友的角色。

（四）自治管理是保障之笔

深泉学院有的放矢采取了“严”与“宽”相结合的管理方法，小到日常生活大到学校决策都是学生自己执行严格管理，为建立特色学校打上了深深地烙印。我国高校也有各种各样的学生组织，但都是遵从教师的意见，能够真正拥有管理权的几乎是寥寥无几。真正地以人为本是要以学生为本，倾听学生的声音，要让这个群体成为最大的受益者，要让学生以主人翁的姿势投身到学校建设中来，充分调动积极性，最大化地发挥这个庞大集体的智慧风暴。虽然学校会实施各种各样的纪律条例去拘束学生的行为习惯，通过一而再地召开思想大会甚至采取考试的方式让学生记住这些条例，但取得的效果并不理想。学生只是把这些停留在记忆的层面，并没有贯彻到实际行动当中，或许高校可以让学生自身参与管理，养成严格的自治意识，相互监督，提高运作效率。另一方面，学生站在教师的角度既能体会老师工作的艰辛不易，也会更加配合学校工作，为将来自己走上工作岗位打下坚实的基础。

政府也要对新建地方本科院校给予一定的支持，尤其要切实扩大新建地方本科院校办学自主权，把新建地方本科院校转型作为推动高等教育管、办、评分离的重要突破口，落实最优化的办学条件还原教育本真。管理一所学校是一项艰巨而又复杂的工作，学生能够参与其中能够打破原有的管理结构，注入新鲜血液，实现学校与学生双赢的局面。新建地方本科转型院校要根据自身的办学理念，办出特色办出成就，而不是依据当前套用的公式，应该走出自己的辉煌，积极探索新的方式，追求卓越才能创造奇迹。

参考文献：

[1]Smallwood，Scott.Listen for the voice of Desert

[J].Chronicle of Higher Education，2002，（3）.

[2]彭州三月.双语：揭秘美国最神秘的深泉学院[DB/OL].

[2015-3-30].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_857

ded510101gkdk，2014.

[3][6]高峰.美国深泉学院，一年只招几十年[J].环球人

物，2014，（22）.

[4]雷泓霈.“盖房养牛”何以成为美国名校功课[J].教育与

职业，2014，（22）.

[5]周奕俏.深泉学院：你必须做你自己[J].视野，2014，（14）.

[7]Deep Springs College[DB/OL].[2015-4-3].http：//

www.deepsprings.edu/home.

[8]周茂东，张福堂.地方本科高校转型发展刍议[J].天津

职业大学学报，2014，（3）.

[9][10]曲殿彬，赵玉石.地方本科高校转型发展的问题与

应对[J].中国高等教育，2014，（12）.

[11]胡晓清，李建启.地方本科高校转型发展需要明确的基

本问题[J].教育与职业，2014，（21）.