论ARCS动机模式在高职英语教学中的运用

张曦

【摘要】学习动机在外语习得的过程中具有重要作用。根据高职院校学生的英语学习特点，在英语教学实践中，运用美国著名心理学家John. M. Keller提出的ARCS动机模式，将学生的内在个人因素和教学环境的外在因素有效结合，充分激发学生的学习动机，提高英语教学的输出效果。

【关键词】高职英语 学习动机 ARCS动机模式

随着我国高等职业教育地不断发展，高职英语作为高等教育中一门重要的公共必修课程，对学生综合素质的提高和职业能力的发展都起着重要作用。然而，纵观目前我国高职院校学生的英语学习状况，生源的复杂性直接导致学生的英语水平参差不齐，许多学生在此之前从未接受过全面的英语词汇和阅读训练。此外，许多调查研究表明，我国高职院校学生在英语学习方面缺乏学习兴趣和学习动机。以我所任教的4个班级为例，学生学习英语的动机主要体现在以下三个方面：1.通过英语AB级，获取毕业文凭；2.通过“专升本”考试，提升学历；3.别无选择，必须服从学校安排，学习这门公共必修基础课。由此可见，学生学习英语的动机主要是工具型动机和外部动机，而源于自身对英语的兴趣，渴望提高英语水平的内部动机表现很弱。

ARCS动机模式在激发学生内部学习动机方面为高职英语教师提供了一个行之有效的解决途径。本文结合高职院校学生的学习动机特点和本人在英语教学实践中的经验，从理论和实践两个层面，探讨了ARCS动机模式在高职英语教学中的运用，从而提高高职英语教学的实效。

一、ARCS动机模式理论综述

1983年，美国佛罗里达州立大学心理学家凯勒（John. M. Keller）在《教学设计的理论与模式》一书中首次提出ARCS动机模式。该模式以激发学习者学习动机，加强系统化教学设计为目的，提出了动机激励的四要素：“注意力（Attention）、相关性（Relevance）、自信心（Confidence）、满足感（Satisfaction）。” 首先，注意力包括集中和维持两个方面。注意力的集中指个体常会被新奇的、不确定的事物所吸引。这种感官吸引能使个体在短时间内接收指定对象的最大化信息。注意力的集中是激发学习者学习动机的基础。然而，当这种新奇感消失后，注意力强度也随之减弱。只有进一步激发学习者的探究行为或更深层次的兴趣，才能使这种注意力长时间维持。因此，注意力的维持是动机在知识习得以及建构过程中发挥积极作用的关键。其次，相关性指的是学习内容与学生自我价值之间的相关性。相关性包括两种类型：目的相关性和过程相关性。目的相关性指的是学习中带有相关的功利性质和实用性质。当学习内容成为学生达到未来生活中某一目标的手段时，学生的动机就会被激发，这就产生的目的相关性。而过程相关性对动机的影响则与教学环境紧密联系。再次，自信心是指学生相信自己，追求自我，实现自我价值积极表现的心理倾向。凯勒认为自信心可以影响学生的学业成就，教师要让学生产生及保持学习动机就必须发展学生的自信心。否则，即使引起了注意力并产生了相关性，如果学生没有某种程度的自信心以及自我了解，他们也无法达成成功的认知活动，也有可能放弃学习任务。最后，满足感是学习者在认识周遭环境过程中所展示的一种愉悦体验，一种对个体心灵状态、学习成效进行自我衡量时所获取的欢愉感受。满足感能让学习者产生学习兴趣，激发动机，并保持持之以恒的学习精神。满足感是学习动机的基石，因为满足感确认了学习者的个人努力在整个学习过程的作用，同时也强化了学习者的经验价值。

二、ARCS动机模式与英语教学的联系

ARCS动机模式为英语教学提供了一种系统化的教学模式。在英语教学中，对学生学习动机的激发过程如下：“1. 引起学生对英语学习的注意力和兴趣；2. 让学生理解学习任务与自我价值之间的相关性；3. 给予学生自信心，让学生相信自己有能力完成学习任务；4. 让学生体验完成学习任务后的成就感和满足感。”

在英语教学过程中，ARCS模型把教学过程分为五个基本环节：“1. 导入；2. 呈现教学内容；3. 引导学生参与；4. 评价；5. 后续活动。” 基于学生的身心特点，ARCS动机模式在实际的英语教学过程中是一项连续的、动态的工作。整个教学过程是通过导入引起并维持学生的注意力，建立起教学内容与学生之间的关联性，使学生对学习任务产生兴趣并建立自信心，通过各种教学评价获得满足感。在设计教学任务时，这些动态的、连续的环节能激发学生的学习动机。当然，要做到这一点，就必须充分分析学生的需求、兴趣、学习基础等因素，找出每个环节要处理的中心问题，总结激发学生学习动机的方法。注意力、相关性、自信心和满意度这四个因素是一个整体，没有主次之分，缺少任何一个要素，都可能使学习者丧失学习动机。因此英语教学任务的设计与系统实施要充分考虑到这四个要素，忽视任何一个要素，都可能导致英语教学实施的无效或失败。

三、ARCS动机模式在高职英语教学中的实施

《创新大学英语》是甘肃钢铁职业技术学院所有学生必修的一门公共基础课，它将英语听、说、读、写能力训练有机融合，旨在全面提高高职高专学生的英语综合应用能力。本文以《创新大学英语》这门课程为例，详细论述ARCS动机模式在英语教学实践中的运用。

1.导入阶段——引起注意力。为了激发学生的学习动机，学生的注意力必须被激起并维持。教师在英语教学过程中可以在导入环节设置一个新奇的、不确定的、开放式的话题来吸引学生的注意力，激发学生强烈的表达欲及求知欲。与此同时，在导入环节中，教师不仅要为学生创造一个良好的英语学习环境，而且要确保每一个学生都能参与到课堂活动之中，给予每一个学生表达自我观点的机会。

以我个人的教学经验为例，我曾在一节英语课的教学设计中，将‘My favorite movie设为主题，利用学生对好莱坞电影感兴趣的特点，让学生在课前设计一份介绍自己最喜爱的电影的材料，并在课堂最开始的导入环节，由每位同学站在讲台上与其他同学分享、介绍自己最喜欢的电影。当这位同学介绍结束后，其他同学可以针对他的发言进行提问和评价。在这个导入环节中，学生参与的积极性很高，学生之间通过对各个电影的介绍，一方面熟悉了与电影相关的英语名词，另一方面也提高了他们学习英语的兴趣，激发了他们用英语表达自己观点的热情。

2.教学内容呈现阶段——呈现相关性。当学生的注意力被吸引后，他们很有可能会问“为什么我们必须学习这些材料？”“学习这些材料和我们的兴趣或未来的职业发展有什么关系？”等问题，这就涉及到相关性的问题。而对这些问题的积极回答就是寻找教学内容和学生生活的熟悉性，将教学内容与学生的经验相结合，有助于激发学生的动机。

以我个人的教学经验为例，我曾在一节英语课中以“Commercial”为主题，并在导入环节为学生播放了一段Iphone的广告视频，当学生们对这则广告发表完观点后，我将关注点转移到“Cell phone”上，并向学生抛出一个开放式话题——“学生是否可以在学校使用手机？”。随后，我以小组合作的形式，为每一位学生安排不同的角色，让每一位学生参与其中，发表对这一话题的观点。我通过提出一个与学生日常生活息息相关的话题，以自然的方式将广告内容与学生生活联系起来。在话题的谈论过程中，学生们能够产生共鸣，找到话题的熟悉感，有了强烈的表达欲，实现了由学生生活经验向教学内容的顺利过渡。

3.学生参与阶段——激发自信心。当学生对学习内容感兴趣并产生相关性后，学生还必须相信他们具有成功完成学习任务的可能性，否则，即使引起了注意力并产生了相关性，他们也有可能放弃学习任务。在英语教学过程中，教师可以通过多种方式来增强学生的学习自信心，维持学生对成功的渴望。

以我个人的教学经验为例，在英语课的教学设计中，我会在学生掌握了一定的学习内容后，向他们抛出一些有难度而学生又能解答的问题，让学生感觉到自己的能力“非凡”。与此同时，在学生回答问题的过程中，我会尽可能地向他们提供积极反馈，忽略他们一些细小的发音、语法方面的错误，鼓励他们用英语表达自己的观点，帮助他们逐步树立起学习英语的自信心。

4.评价及后续活动阶段——体验满足感。当学生的学习行为所产生的后果与学生的期望一致，并且这一后果是积极的，那么学生的学习动机就会被激发。因此，满足感所导致的最主要结果即是持续性动机。而影响满足感的因素主要有：强化和反馈、内部奖励和认知评价。

首先，在强化和反馈方面，学生有效的学习行为必须通过某种反馈过程来进行强化，并使教师了解教学目的是否已经达到。在英语教学过程中，教师可以通过教师提问、随堂测验、学生角色扮演等方式来实施强化和反馈活动。而在这些反馈活动中，教师可以用表扬，正面性的反馈或象征性的奖励来实现学生对所学英语知识的强化。

其次，在内部奖励即学习成就感方面，教师在英语教学过程中，要注意创设与学生日常生活密切相关的问题情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机。问题情境虽然可以由教师提出，但是由学生自己发现并提出的问题情境更有意义。所以，教师在进行英语课的教学设计之前，可以采取问卷调查的形式，调查学生的学习需求，鼓励学生提出有意义的问题情境。与此同时，教师还应及时地给予学生积极、正面的反馈信息，使学生感受学习的快乐体验成功的喜悦，从而获得学习成就感。

最后，在认知评价方面，教师可以在英语教学活动中采取形成性评价与总结性评价相结合的方式，了解学生在某一阶段对英语知识的掌握情况及他们的进步情况。以我个人的教学经验为例，我在英语教学方面统一采取期末测试与档案袋记录相结合的评价模式。一方面，期末测试可以帮助学生了解自己究竟掌握了多少英语基础知识；另一方面，档案袋记录帮助学生了解自己的进步情况，让学生能够有效地调控自己的学习过程，逐步增强学习英语的信心，更加愿意在体验、参与和交流的过程运用英语，掌握英语的学习技巧，形成有效的英语学习策略。

四、结语

ARCS动机模式为高职英语教学中存在的学习动机激发问题提供了一种有效的解决途径，使教师能够通过了解影响学生动机的组成因素，分析学生的动机强度状况，确定动机激励的重点和策略，从而提高英语教学的输出效果。其重点在于兼顾学生的内在个人因素和教学环境的外在因素，将个人条件、环境、教学设计与学习成果等因素组织在一起，使学习者更好地参与教学互动。由于这一模式与教学设计紧密结合，因此它对于教师如何在英语教学中激发学生的动机提供了重要的指导和启发。但是，正如凯勒本人所提到的，这一模式是一个灵活的启发性模式，并不是一个针对所有教学情况的处方性模式。因此，教师应该在具体应用这一模式时，具体情况具体分析。根据每一位学生的特点及教学内容的差异性，充分发挥自己的教学主动性和创造性，最终形成个性化的英语教学模式。

参考文献：

[1]Keller J.M.Motivational design of instruction[M].New Jersey：Lawrence Erlbaum Associates Publishers，1983.

[2]贾冠杰.高职英语教学心理研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，2009.

[3]郭德俊.课堂动机教学模式概述[J].高等师范教育研究， 2008，（01）.

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