试论合作学习在历史课堂中的应用

赵智峰

【摘要】现在，合作学习模式仍属于新生事物，随着被教师广泛应用到各个学科中，这种富有创意和实效的教学理论与策略在学科的教学任务中获得了良好的课堂效益，深受广大师生的喜爱。合作学习模式在被引用到中学历史课堂教学中，不但提高了历史课品质，而且使历史课堂充满了生机和活力，极大地激发了学生的学习兴趣与热情，促进了教学任务高质量地顺利完成。

【关键词】合作学习模式；中学历史；教学运用

合作学习教学模式提倡学生大胆地提出问题，通过小组每位成员的参与合作来讨论问题，解决问题。这样同学之间互相学习，有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生学习方式的改变。通过一系列合作让每个学习者都有一种归属感，不再无助。合作学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个性化；因学生间的精诚合作，每位学生都主动投入，使教师的教学面向每一位学生，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，课堂效益才能全面提高。本文主要对合作学习在历史课堂中的应用展开了一系列地探讨。

一、合作学习模式概述

1、合作学习模式的概念

合作学习模式虽然才步入我国的中学生历史课堂，但它却是一种比较老旧的教学模式。因为，早在七十年代，作为世界第一大国的美国，就已经率先提出并将合作学习的教学模式引入到了他们自身的教学中。随着美国在教学领域中的不断进步，这一极具意义和实践效果的教学模式才开始慢慢地流向世界，被大家所熟知。当合作学习模式在教育界取得重大成就的时候，人们才开始对它刮目相看。所以现在，合作学习的这个教学模式，已经享有了“二十世纪的教育界中最成功的一次教学改革”的美誉。

2、合作学习模式的原则

一是目标性原则。要根据教学内容来设置合作学习小组明确的学习目标，比如说开展专项课堂的教学任务，秦始皇中央集权制度的演进阐述，《南京条约》对中国近代社会的影响，红军长征艰难的曲折革命历程等。通过目标的设置，让学生在主动参与中很好地完成教学内容。二是互动性原则。通过单向型、双向型、多向型、成员型四种互动，使教学内容在师生间、学生间逐渐完善，获得信息传递，使合作学习一直处于动态之中。

3、合作学习产生的作用

小组合作学习法是一种集体动态学习法，它可以发挥集体的优势，以弥补个体静态学习中的不足。在合作学习模式被广泛地引入到我国中学生的历史课堂之后，一些原本就存在于历史课堂中的问题，也逐渐得到了解决。比如：之前的历史教学模式，仅仅只是局限于历史教学者的说和写上面，而这种简单的说和写教学模式，只会让原本就枯燥的课堂变得更加的死气沉沉。现如今，在合作学习模式的带领下，中学生的历史课堂开始变得活跃起来。所以，这次中学生历史课堂教学模式的改革，从根本上解决了历史教学中出现的问题，也对今后新课程的实施奠定了坚实的基础。

二、历史课堂开展合作学习的策略

1、突破教学限制，拓宽教学知识面

事实上，各个学科之间是存在内在联系的，有效将各个学科的知识融台到历史教学中，能够提高学生对于历史学习的兴趣，并且在扩展学生知识面方面有着良好的效果。经过在历史教学中渗透其他学科的知识，能够培养学生多层面、多方位的思考问题，养成良好的思维习惯。举个例子：当讲解到鲁迅时，我们可以通过分析鲁迅的几篇典型文章，还原新文化运动时期社会状态，以及文学在当时的发展情况，树立学生科学民主的意识、激发学生爱国主义精神、增强学生社会使命感和责任感。

2、组织学生辩论

历史长河中，大部分历史人物以及历史事件都存在较大争议，人物方面有秦始皇、拿破仑等人物，历史事件方面有荊轲刺秦王、隋唐大运河的开凿等事件。教师可运用该类人或事，将学生分为两组，一组学生研究其对社会发展的积极影响，另一组学生研究其消极影响。之后令两组学生进行辩论，说服对方同意自己的理论，从而令学生全面地了解课堂知识，培养学生辩证客观的历史研究态度。教师组织学生辩论同样是令学生进行合作学习，不仅活跃了课堂气氛，也令学生思维得到活跃，有助于培养学生学习历史的兴趣。

3、创设情景模式

教师可以将班级学生分为若干小组，当教师确定使用合作学习方式时，则班级便以组为单位进行学习。教师可以通过创设情景，让各小组真实还原课程内容的情景。教师将多媒体器材借与学生使用，令学生创设课程内容当时的环境，从而使学生真实地感受当时历史事件发生时的状态，从而加深学生的体验，令学生对知识有更为深入地了解。教师通过创设情景模式，能够使学生进行合作学习，从而令学生的课堂学习效率得到提升。

4、利用网络、拓展资源

（1）小组合作寻找信息。在小组活动中，经常可以围绕某一问题，利用网络共同解决问题，获取知识。

（2）在“留言板”内进行信息交流。要使学生意识到自己是在一个团体中进行学习，开设网页“留言板”，从而感受到团体和自己的价值和意义。在学习的开始，可以让每个小组把自己小组所搜索的资料放到“留言板”上，提出问题，可以与组内同学或者班级其他同学交流，也让他们形成自己的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路。

5、增强学生间的感情交流，实现学习资源共享

在进行小组合作式学习时，学生通过这种自主性、交流性、合作性比较强的学习方式，能够充分发挥出自己的个人特长和优势，还能够促进学生间的会帮互助形成良好的学习风气与和睦的学习环境，同时，通过这种方式还能够实现学习资源的共享。如此一来很好促进了学生的分工协作能力，同时提高了学生自主学习能力，培养了学生多角度思维方式，最后再进行知识整合中达到了学习资源共享，共同提高学习能力的目标。

6、建立科学的评价体系

合作学习模式的结果评价是直接检验学习达标的必要手段，及时形成合作学习模式的评价体系，促进其走向规范化、目标化，可增强学习的有效性。中学历史合作学习教学模式的评价体系与传统教学评价有很大差异，它是“将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把单个人计分改为小组计分，以小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了‘组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得整个评价由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家合作达标”。这种评价是以小组成绩作为评价依据，使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，小组的成功需要每个人共同参与，共同努力。这种评价激发小组成员互动、互助、互进，以实现“不求人人成功，但求人人进步”的教学目标。

三、结论

美国教育学家布鲁姆认为：“当学习转化为一种小组合作过程，人人都从中受益时，小组合作程序是十分有效的。”小组合作学习是现代教育发展的新趋势，是实施素质教育的重要途径，对于学生的全方位发展具有十分重要的意义。

在中学历史教学中采用小组合作学习模式可以激发学生对历史学习的兴趣，体现学生的主体地位，培养学生之间的协作能力，构建和谐融洽的师生关系，提高历史课堂教学的效率。因此，教师在历史教学活动中应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

【参考文献】

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