建立“学讲”模式，打造“生态”课堂

刘晓惠

摘 要：“学讲”模式教学是近些年徐州市广泛开展的，基于满足素质教育需求的一种新型的教育模式，其在高中政治教学中的应用也变得愈加的重要。本文以高中政治教学为研究对象，从“学讲”教学的角度进行分析，对如何建立“学讲” 模式，打造“生态”课堂提出了自己的看法。

关键词：高中政治 学讲 课堂形式

中图分类号：G633.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0117-01

我们都知道素质教育在我国中小学教育中已经实施了多年，但是从现阶段的教学现状来看，我国素质教育发展的进程仍旧处于较为缓慢的步伐中，所以提出了“学讲”教学的模式，并希望通过“学讲”模式的实施来改变高中政治教学现状，提高政治教学的效率。

1 改善课堂形式，走出政治课堂

传统政治教学将学生限制在了一个狭小的教室里，狭小的空间不仅限制了学生的人身自由，更限制了他们的思维空间，所以，要想努力打造新型的“生态”课堂，就要抓住“学讲”模式中“学”模式的改善，力图让学生学有所得，学有所用。

一方面，我们可以在教学中展开第二课堂教学活动。在传统教学的认识中，教学课堂仅限于教室，可以说教室是学生唯一的学习和活动场所。其实教师不妨放开自己的眼界，在教室外开展生动的第二课堂。教师可以在教学相关内容的时候，带着学生走出教室，来到充满灵气的生活中，如丰富多彩的展览馆、令人心旷神怡的郊游活动、具有实践魅力的社区服务活动等等，学生在第二课堂的学习中，才能够学到真正的东西。

另一方面，教师应该尽可能地为学生提供富有探究性质的课外作业。传统作业的形式主要是以问答模式进行的，现阶段我们应该多提供一些探究性质的作业，让学生合上课本，走出课堂。例如，在教学《守望公共家园》这一节时，笔者并没有仅仅让学生完成课本上的题目，而是让学生自主设计问卷形式，去感悟我们应该如何去守望自己的家园。这样学生就可以带着自己设计的问卷来到路口、广场、商场和小区等公共场合，在广大群众的帮助下来完成相应的问卷调查任务，在对所调查的任务有一个大致的了解之后，我们再来让学生探讨有关的问题，则会容易得多。

可见无论是第二课堂的生成还是探究性作业的布置，都旨在让学生在自主探究和创新中去学习和理解政治知识，而不是传统意义上的灌输式教育，如此才能真正的实现“学”的意义。

2 让学生讲政治，培养学生“讲”的能力

现阶段我们政治教学的目的已经单纯的变成是为了应付考试的需要，由此使得政治课堂长期陷入沉默教学的尴尬境地，即教师在课堂上不停地讲着，学生在下面不停地记着，师生和生生之间根本没有互动的环节，学生更没有发表观点的机会，所以在推行“学讲”教学模式的几天，我认为培养学生“讲”政治则显得非常的重要。

作为政治教师应该真诚地鼓励自己的学生，让学生敢于在课堂上开口发表自己的观点。我们都知道由于受到应试教育的影响，高中生在课堂上一般很难得到发表观点的机会，久而久之就造成了部分学生怯懦的性格特点，但是我们同样应该意识到高中生已经具有了一定的辨别和认识是非的能力，教师如果能够为学生提供开口的机会，才能有助于“学讲”教学的有力实施。因此，教师在平时的教学中应该尽可能地让学生站起来回答问题，让学生熟悉在政治课堂上开口讲的感觉。如在学习《树立正确的消费观》这一节内容时，在课前几分钟，笔者要求学生能够以小组为单位来探讨一下“你眼中的消费模式和消费观”，接着让小组推选出一名学生走到讲台上来讲一讲“我眼中的消费模式和消费观”，这样以来学生不但可以在小组内开口讲政治，更可以在全班学生面前开口讲政治。

同样，教师还可以在教学的过程中多设计一些这样的互动环节，让学生也能感受到自己在政治课堂上的存在价值，由此更好的实现“学讲”教学的意义。

3 增加评说环节，完善思维能力

很多时候如果教师刻意地增加一些“讲”政治的环节，会在一定程度上影响学生的表达效果，或者是让学生产生厌烦的学习心理，为此教师在增加“讲”政治的环节时，应该尽可能的变换一些呈现模式，这里我们就着重提出要注重对学生思维能力的培养。

例如，我们在平时的政治教学中会为学生提供一些“讲”政治的机会，但是如果一味地让学生站起来讲，学生也难免会变得被动，从而失去对政治学习的兴趣，那么我们应该如何做才能在既保证学生“讲”政治效率的同时，也能够在最大程度上激发和维护他们的兴趣呢？首先，在增加“讲”政治环节时也应该配以相应的“评说”环节。如学生在上台表达“你眼中的消费模式和消费观”时，教师可以组织下面其他的学生来综合点评这个学生表达的怎么样，如此不仅上台讲的学生能够明确自己的思维模式，下面听讲的学生也可以亲身的参与到讨论和交流中，他们不仅可以针对台上学生的表现来进行一个相应的点评，而且可以在点评的过程中提出自己更为独到的观点。当每一个学生都能够亲身投入到讨论中去时，他们对自身的价值肯定也会提高到另一个层面上。

此外，在条件允许的情况下，教师可以适时的采取小组辩论的模式来训练学生的表达思维。我们都知道处于辩论状态中的学生的思维一般都更加的紧张和敏锐，他们的思维势必会得到最大程度的发挥。如，在讲“我国公民的政治参与”时，教师就可以针对“我国公民是否应该进行政治参与”展开一场辩论活动，在激烈的辩论氛围中，学生自然会对我们周围的政治事件产生浓厚的兴趣。

所以，在学生“讲”政治的过程中，如果教师能够适时的加入一些评说的环节，那么学生的思维方式就会得到最大程度的发挥，学生也自然会在不知不觉中全身心的融入到政治课堂上，从而成为一名关心时事政治、热爱生活的新时代学生。

综上所述，“学讲”模式在高中政治教学中的渗透和实施让高中政治教学发生了翻天覆地的变化，我们必须慎重利用“学讲”的契机，从而让我们的学生在高中政治生涯中，学有所得，学有所用。

参考文献：

[1] 许雯.浅谈学生自主参与课堂学习活动的策略[J].科学大众（科学教育），2010.

[2] 赵丽霞.新课标下政治教学存在的问题初探[J].中国科教创新导刊，2008.

[3] 张锋.让学生开口“说政治”[J].教育艺术，2008.