将体验式教学引入专业理论课程教学的应用研究

侯立丽

摘 要

本文根据环境设计专业学生的思维方式和人体工程学课程教学目标要求，研究如何将体验式教学引入人体工程学课程教学中。教学中根据环境设计专业特点，精讲人体工程学相关的理论部分，根据“理论讲解”设计“体验课题”，帮助学生在体验中正确理解抽象概念，由感性到理性建立专业概念。

【关键词】体验式教学；专业理论课程；环境设计；人体工程学

体验式教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，创设相应的实体或场景，让学生亲自进行实体、空间、情感的体验，进而帮助学生由感性到理性迅速准确地理解教学内容，促进他们逐步建立完整专业理论的一种教学方法。

我院环境设计专业的人体工程学课程，作为专业理论基础课，设置在大学一年级下学期，是环境设计专业课程体系中的设计启蒙课程，为家具设计、室内设计、景观设计等课程提供专业基础性的引导，让学生建立“以人为本”的设计理念，掌握“以人为本”的基本设计方法。人体工程学课程作为专业理论课具有以下三大难点：一“杂”，课程涉及人体测量学、统计学、设计学、力学、环境心理学研究等十多个学科；二“困”，课程中有大量的新概念、专业术语、统计数据表，很容易让学生感到 “困惑”；三“难”，人体工程学（Ergonomics）又叫人体工学或人类工程学，是将对人类自身生理和心理的认识及规律，应用到相关设计中去，让环境更适合使用者的行为和需求，继而让人与环境之间建立良性的相互作用关系。由于存在学科的跨越和交叉，许多研究方法和应用过程都没能直观的反应在教材上，导致教学与应用相脱节、理论与实践相脱节。

将体验式教学引入环境设计专业人体工程学课程的教学中。让学生通过亲身感受，准确理解概念、建立正确的专业理念。

1 体验式教学在人体工程学课程中的应用

1.1 调研型体验课题

在讲授了第一章《人体工程学概论》之后，指导学生进行“我们身边不安全居住环境的调查”、“ 我们身边不安全公共设施的调查”“我们身边不舒适家具的调查”等调研项目。学生们可以自由选择具体的调研对象，通过访谈法、观察法、分析法等进行调研。亲身感受实体环境，总结设计的优缺点，完成调研报告。

1.2 统计型体验课题

在讲授了第二章第一节《人体测量学》之后，安排学生一起完成“我们班的人体尺寸百分位表”的制作。要顺利完成这一体验课题，同学们一定要具备团队合作精神。首先，进行缜密的分工；继而完成测量、记录、统计、汇总、制表等一列工作。通过这一过程，学生能深入理解“人体尺寸百分位表”每一项内容的意义，帮助他们在设计中准确选择百分位数据。

1.3 设计型体验课题

1.3.1 “家具设计”

在讲授了第三章《人体家具》之后，指导学生完成“家具设计”。 让学生自由选择以下命题，如身边家具的改良设计、经典家具的演变设计、主题创意家具设计等。

图纸要求

（1）完成设计草图，表现手法不限；

（2）绘制设计方案的三视图、局部详图、透视图。

设计草图的绘制过程中，要激发学生变换设计思路，从多个角度思考同一个设计任务；帮助学生抓住瞬间的设计灵感，启发、鼓励他们把握住这些设计灵感，快速的表现出来，继而以合理的尺度、功能要求为基础，不断完善，形成设计草图。

正图绘制过程，要指导学生深入研究、绘制家具的细部尺度、结构、造型，达到功能与形式相谐。另一方面，应指导学生以严谨、准确的制图态度，绘制三视图、透视图，达到准确、生动的表现效果。

1.3.2 “小型室内空间设计”

在讲授了第五章《人与室内环境》之后，指导学生完成“小型室内空间设计”。 让学生选择自己身边感兴趣的小型室内实体空间进行设计，如我的房间、我的大学宿舍等。

图纸要求

（1）完成设计草图，表现手法不限；

（2）绘制空间的平面图、顶面图、立面图；

（3）完成空间的透视图。

设计空间的选择，一定为能够亲自进行测量的实体空间，便于学生对室内空间尺度的感受和把握；设计的重点是室内空间功能的定位和尺度的确定；图纸的绘制重点是比例的运用和尺寸的准确。

1.4 制作型体验课题

人体工程学课程各章节学习完成后，指导学生进行“家具（室内）模型制作”。

模型制作要求

（1）图纸来源：学生本人已完成的以上“家具设计”或“小型室内空间设计”图纸；

（2）要求：根据设计尺寸选择适宜的常规比例；根据模型尺寸和结构，确定材料；严格按照图纸尺寸，制作模型。

模型制作是人体工程学课程体验式教学的核心环节。在模型制作过程中，学生以图纸为依据，按比例制作每一个模型构件，按照结构进行组装。这一过程使学生亲身体会空间（家具）的功能与尺度，在体验式的实践教学环节中，建立由感性到理性的尺度认知，为后续专业设计打下良好基础。

2 结语

将体验式教学引入环境设计专业人体工程学课程教学中，是实践环节引入专业理论课程教学的一种有益尝试。它在充分尊重低年级设计类学生知识结构和思维方式的同时，消除了学生对人体工程学课程理论学习的困惑，培养了学生体验周边环境功能与尺度的专业素养，并将“以人为本”观念深入学生的心理，为后续专业设计做好铺垫。

参考文献

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