体验式教学下“纲要”教学模式的优化探究

钟华英

摘 要： 创新教学模式是“纲要”课程教学改革的重要基础，也是构建有效教学的重要途径。传统单一、僵化的教学形态，很大程度上制约了“纲要”课程教学发展的推进。本文分析了“纲要”教学实施体验式教学模式的重要性，并在此基础之上，从创设有效教学情境、开展案例教学、组织课堂辩论活动三个方面，阐述了“纲要”课程实施体验式教学模式的策略，以更好地推进“纲要”课程教学的改革发展。

关键词： 纲要 体验式教学 教学模式 实施策略

引言

“中国近现代史纲要”（简称“纲要”）是高校思想政治理论课程体系的重要一门课程，也是当前教育教学改革的重要对象。在传统僵化的教学模式之下，“纲要”教学面临教学方法单一、教学理念陈旧的尴尬。体验式教学模式的实施，一方面契合了高校“纲要”课程的发展要求，是推进教学改革的重要举措，另一方面，体验式教学强化“生本”理念的践行，以学生为中心，优化与调整“纲要”教学模式。本文立足于对体验式教学的认识，分析了“纲要”教学实施体验式教学模式的重要性，并阐述了“纲要”课程实施体验式教学模式的策略。

1.“纲要”教学实施体验式教学模式的重要性

体验式教学模式是指以学生为主体，将教学内容与学生的思想、知识进行有机结合，进而在情境再现的背景之下，通过多样化的教学方式，强化学生对教材知识的理解与应用。因此，体验式教学的主动性、趣味性和互动性，在很大程度上契合了“纲要”课程的特点，也满足了教学发展的要求。特别是体验式教学的互动性、趣味性与亲历性，转变了传统僵化的教学形态，转而以开放式的教学方式，优化传统教学存在的不足与问题。“纲要”课程改革，着力点在于教学模式的优化，应以驱动为导向，并立足于课程特点及学生个性发展需求，实现教学模式的创新性发展。从具体的实际情况而言，“纲要”教学实施体验式教学模式的重要性，集中体现在以下几个方面。

1.1体验式教学契合了“纲要”的课程要求，有助于提高学生参与学习的积极性。

“纲要”是一门理论与实践并重的课程，强调教学模式的优化与调整，应着力于“生本”理念的践行。转变传统单一、僵化的教学模式，转而以开放式、多元化的教学形态，构建有效教学，提高学生参与学习的积极性，发展学生的发散思维能力，更符合大学生的个性发展需求。在体验式教学的组织开展中，学生要带着“脑子”、带着“双手”，在亲身实践与体验中，主动发现、思考，进而在主动性学习中，获得学习“纲要”课程的喜悦感，在情感上拉近与课程之间的距离，这更有助于培养学生良好的学习习惯。

1.2体验式教学拓展了学生知识获取的渠道，转变了学生“被动”获取知识的状态。

学生成为体验式教学的主体，教师作为学生学习的促进者，更多的是引导学生主动参与到教学情境之中，自主探究学习，发现问题、分析问题、思考问题，进而在交流、讨论中，强化对问题的有效解决。在传统教学中，学生缺乏对课程内容的兴趣感，学习处于“被动”状态，在知识点获取与应用中，永远需要教师“牵着鼻子走”，这显然与课程改革发展相冲突。体验式教学中的“小品表演”、“角色模仿”、“实践模拟”等教学形式，都在很大程度上丰富了教学内容，提高了教学的趣味性和实践性，让学生不再“被动”地等着知识，而是主动参与到体验活动中，获取知识、应用知识，这就是有效教学最直接的体现。

1.3体验式教学构建了新的教学模式，有助于培养大学生的“公民意识”。

体验式教学构建了“纲要”课程教学的新模式，其“新”体现在教学更加强调学生“问题意识”、“公民意识”的培养和升华。首先，体验式教学让学生能够在自主探究中，以问题为驱动，引导学生在问题情境之中，分析问题、思考问题，进而在问题的解决中，逐步培养成良好的问题意识。其次，大学生是中国建设发展的主力军，提升大学生的“公民意识”是“纲要”课程思想政治教育的重要着力点。体验式教学转变了传统教学拘囿于教材的说教式教学，而是在构建新的教学模式中，更好地实现对学生综合素质的培养，契合教学大纲要求。

2.“纲要”课程实施体验式教学模式的策略

“纲要”课程实施体验式教学模式，是对传统教学创新优化的重要途径，也是提高课程教学质量、助力教学改革的重要“抓手”。体验式教学着力于“生本”理念的践行，强调教学的推进应依托于开放式教学的构建，进而在师生之间、生生之间的互动交流中，实现有效教学。因此，体验式教学在“纲要”课程教学中的实施，应强调教学情境的创设，并在此基础之上，开展多样化的教学方式，如，通过课堂辩论等形式，有效激活课堂教学，提高教学质量。

2.1以学生为中心，创设有效教学情境。

体验式教学的开展，依托于有效教学情境的推动，“情境”是体验的基础，也是引导并激发学生学习兴趣的重要元素。因此，在“纲要”课程开展体验式教学的过程中，应以学生为中心，着力有效教学情境的创设，让体验的基础更加牢靠，具有良好的内部环境。例如，通过趣味性的文娱方式，如小品表演，让学生在愉快的小品表演中，有笑声、有思考、有感悟，在潜移默化中实现教学目标。在小品表演的同时，教师可以通过问题导向方式，以问题驱动体验式教学的开展，让学生在问题的引导下思考问题、分析问题、解决问题。相比于传统的课程教学模式，这种更加开放式的教学情境、教学形态，让教学不再拘囿于教材内容，而是通过教材内容与实际生活相结合，进而在角色体验中，感受到角色在社会生活中的思想品格，帮助学生以更加正确的视角、思维，看待高尚品德、健康人格等方面的现实问题。

2.2以案例为驱动，开展案例教学。

“纲要”是大学思政理论课程体系中的重要课程，课程理论的枯燥性，往往导致教学的驱动力不足，教学呈现出“教师一肩挑”的情形。为此，以案例为驱动，将教学的理论知识盘活，这更有助培养学生学习的兴趣。在体验式教学模式的构架中，科学合理地开展案例教学。在案例的分析当中，丰富教学内容，也强化学生学习兴趣的培养。一般情况下，案例教学中的案例是问题情境的重要元素，帮助学生对理论知识的理解。在传统的教学中，教学氛围沉闷，学生缺乏兴趣的激发点，出现“教师教得累、学生学得枯燥”的问题。案例教学的融入，一方面能够活跃课堂氛围，让学生在问题的分析、思考中，带着学习的热情与兴趣，更契合“纲要”课程的教学目标。另一方面，案例的驱动性，能够让学生在体验中缓解学习的疲惫感，在饱满的热情及兴趣导向之下，更能够培养学生的学习兴趣，进而实现有效教学。因此，体验式教学模式的开展，应在创新的导向之下，灵活融合案例教学法、实践教学法，在多样化的教学融合之下，有助于提高体验式教学的质量，也能够发挥各教学方法的优势，推进“纲要”课程教学改革。

2.3构建多元化课堂教学，积极开展课堂辩论活动。

多元化的发展形态是当前“纲要”课程教学改革的着力点，但如何实现多元化课堂教学的构建，关键在于课堂辩论、讨论等活动的开展，让学生运用辩论方式，对所学知识进行正确认识，这也是体验式教学模式的重要手段。大学生处于个性发展的特殊期，培养学生的民主意识、竞争意识，都对于综合素质的培养具有十分重要的意义。无论是讨论式体验教学开展，还是角色扮演的体验式教学组织，都强调多元化课堂教学的实现。在“纲要”课程内容中，一些重难点问题、热点问题，都可以是课堂辩论活动的切入点。

结语

“纲要”课程教学的改革发展，强调以创新为驱动，优化教学方法，营造教学氛围，确保课程教学的有效开展。体验式教学模式的应用，强化了创新性教学理念的融入，着力于多样化教学方法之下，提高教学质量，推进教学改革。体验式教学在“纲要”课程教学中的实施，关键在于：（1）以学生为中心，创设有效教学情境；（2）以案例为驱动，开展案例教学；（3）构建多元化课堂教学，积极开展课堂辩论活动，从本质上优化与调整“纲要”教学，夯实改革发展的基础。

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