民办高校英语教师专业化发展的学习策略探究

郑盛娜

摘 要： 教师的主要学习策略包括工作坊学习策略、团队学习策略、观摩和探索学习策略、自我监控和自我导向学习策略及教学反思等。作者以多所民办高校英语教师为调查对象，从教师主要学习策略维度分布情况看，工作坊学习策略维度得分较高，而教师自我监控和自我导向学习策略得分相对较低。为促进民办高校英语教师专业化发展，要改善民办高校英语教师自主学习机会，引导教师进行自我学习策略评价，重视多维度学习策略的拓展和训练，教师要注重自我监控和自我导向学习策略的运用。

关键词： 民办高校 英语教师 学习策略 专业化发展

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，是我国教师教育改革的一个重要取向。关注教师的专业化发展，重在考查教师的教学行为或教师的知识结构特点，较少关注教师获得和发展有效教学行为和知识结构的途径，实证层面对教师学习的关注尚处于起步阶段。王丽华指出：“尽管政策层面已提出了要求教师成为终身的学习者，但是对于教师是怎么学习的，我们却知之甚少。对教师是如何学习知之甚少又导致教师教育计划和决策的随意性。”教师发展研究已从教师教育的定位走向对教师学习的关注，从实证角度侧重对教师学习策略研究成为教师学习研究的重要任务。

一、教师学习及学习策略

教师学习是指教师在自身努力或外部环境的影响下，其专业知识和能力获得生长和变化的过程。学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一。对教师学习策略的研究存在两种倾向：一种观点认为教师的学习策略与学生的学习策略是基本一致的，教师的教学策略由教师的认知策略、元认知策略和资源管理策略构成。另一种观点认为教师的学习策略与学生的学习策略有本质上的差异性。我们认为，教师作为独特的学习群体，其学习过程有其独特的特点，教师的发展是其由新手型教师向专家型教师转变的发展过程，是教师的专业化发展过程，有效的教师学习策略是教师学习和发展的重要保障。

二、民办高校英语教师学习策略类型和学习策略喜好

国内外关于教师学习策略的研究比较有代表性的有重庆师范大学的彭文波和杭州师范大学的张敏教授，他们都认为教师是学习的主体，分别从不同的角度对教师的学习策略维度做了有益的探究，为教师学习策略的研究提供了新的思路，总体而言，教师学习策略类型如下。

（一）教师主要的学习策略类型

1.工作坊学习策略

教师工作坊旨在探索某一特定的专业活动所包含的内容，它是一种短期的强化学习活动。教师工作坊给参加者提供了获得专门知识和技能的机会，可以使外语教师学到能为自己课堂所用的东西及从事专题学术研究的手把手的经验，可以使教师检视、反思自己的教学信念和行为，提高教师的专业化发展水平。

2.团队学习策略

团队学习策略是教师之间的交互式学习和专业对话，是教师之间的相互学习、资源共享的学习策略。它可以包括教师间合作完成教学任务，教师之间的交流，积极参加教研活动，向专家请教，以及请同事对自己的工作状态进行诊断等方面。

3.观摩和探索学习策略

观察和观摩学习策略报主要涉及在教研活动中思考自己和观摩对象的差异，带着批判性眼光参加观摩活动，模范观摩课程并根据学生和同行的反馈调整教学设计，寻求多角度解决问题。

4.自我监控和自我导向学习策略

自我监控和自我导向，一方面，通过系统的方法对教师自身行为进行观察、评估和管理，旨在更好地理解和控制自己的行为。教师可通常采用课堂报告、课堂录音和课堂录像等这些手段实现自我监控，帮助教师认识自己教学行为的主观感觉与课堂行为的“客观”现实之间存在着巨大鸿沟，由此他们会调整自己的教学行为，不断改进教学。另一方面，教师要积极地对每天的时间和个人专业化发展有个大体的短期规划和长期规划，知道自己要学习什么，学习或工作中存在什么问题，及时调整学习策略。

5.教学反思学习策略

反思是教师着眼于自己的教学活动过程分析自己做出某种行为、决策及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的手段。教学反思是促进教师专业化发展的重要途径，教师的教学反思包括对教学活动的反思、活动中的反思和为活动反思。具体而言，包括教师质疑常见的教学方式和教学方法，教学内容安排思考怎么教学生可以更容易吸收和理解，思考教学内容处理是否妥当等。

（二）民办高校英语教师学习策略喜好

以教师工作坊学习、团队学习、观摩和探索学习、自我监控和自我导向及教学反思等教学策略为基础，设计教师不同学习策略的具体描述性指标，做了教师学习策略偏好的问卷调查。问卷调查的对象涵盖多所民办高校的英语教师共80人，具体描述性指标共有30项（总分30分），收回有效问卷75份，具体的调查结果如下：

从上表和上图看，教师学习策略的平均得分为17.59（总分为30分），表明从总体上来讲，民办高校英语教师学习策略得分不高，促进教师自身发展的学习策略运用频次较低。同时，在75名教师中，大多数教师的得分介于16-19分之间，呈明显的正态分布，说明调查涉及的民办高校英语教学教师学习策略运用情况存在较多的相似性。

从教师主要学习策略维度分布情况看，工作坊学习策略维度得分较高，说明民办高校英语教师认为工作坊或短期的集中培训是其在教学过程中能不断提高的重要学习策略。反之，教师自我监控和自我导向学习策略得分相对较低，说明民办教师较少规划时间，制订可行的个人专业发展规划，这可能与民办高校英语教师教学任务重、疲于应付上课等日常教学活动密切相关。

三、评估有效学习策略，促进教师的专业发展

（一）改善民办高校英语教师自主学习机会

学校是教师工作和学习的主要场所，学校的文化、管理制度、文化等会对教师的学习及学习策略的运用产生重要影响。由于民办高校英语教师教学任务重，工作压力大，日常事务繁琐，因此学校要尽力营造有利于教师自主学习的校园氛围，提高教师自主学习的便利和机会。具体而言，可以通过校本教研和团队学习，让教师在研究中和团队活动中学习和成长，构建教师学习共同体。同时，多提供教师外出学习或短期培训的机会，让教师在学习中获得成长。

（二）引导教师进行自我学习策略评价

教师学习是促进教师专业发展的重要途径和手段，从调查结果来看，基本上反映了民办高校英语教师学习策略运用的基本情况及教师自主学习的基本特征。作为学习的主体，我们要积极引导教师进行自我评价，了解自身学习的基本情况，为教师主动调整自己的学习行为、促进专业发展提供基础。

（三）重视多维度学习策略的拓展和训练

从民办高校英语教师学习策略喜好的调查结果看，教师偏好的学习策略维度存在一定的差异性，我们要在教学实践中界定教师有效的学习行为，并根据教师的学习策略维度，设计相应的教师学习和培训的内容，注重教学学习策略的多维度性，从教师的工作坊学习、团队学习、观摩和探索学习、自我监控和自我导向及教学反思等教学策略多个方面促进教师的学习和教师的专业发展。

（四）注重自我监控和自我导向学习策略的运用

教师自我监控和自我导向学习策略在调查中得分相对较低，表明民办教师较少主动自我监控和自我导向策略的运用。因此，在日常工作中，要注重教师自我监控和自我导向学习策略的运用，引导教师对每天的时间有个大体的规划，指导自己需要学习什么，判断自己在工作或学习中出了什么问题，并根据自身特点，制订较具可行性的个人专业发展规划，提高教师对自身学习的监控能力、提供教师学习的自主性。

参考文献：

[1]王丽华.教师学习的内涵及对教师教育的启示[J].浙江教育学院学报，2007.

[2]张敏.教师学习策略结构研究[J].教育研究，2008.

[3]彭文波，徐陶，刘电芝.教师学习策略的结构及其问卷的编制[J].重庆师范大学学报（自然科学版），2013.

[4]彭文波.对教师学习策略的几点思考[J].浙江教育学院学报，2010.

[5]董金伟.外语教师专业发展的有益方略——《语言教师专业发展：教师学习策略》介绍[J].外语教学与研究，2007.

此论文系2015年度浙江省教育厅科研项目《民办高校英语教师专业化发展的学习策略与实践研究》的研究成果，项目编号为Y201534080。