先进理念该如何在教育实践中具体体现

陈利红

摘 要：新课程改革以来，我们目睹了数学的许多可喜的成绩，但就在求新求变中，却又不自觉的陷入了新的“经”“道”之中，忽略了对数学本身的发问。

关键词：小学数学；课堂氛围；积极尝试

《数学新课程》提出：数学教学过程是教师引导学生活动的过程，让学生经历数学化的过程，让学生自己建构数学知识的过程。也是师生共同成长发展的过程，这让教师的教育观发生了新的变化，实验教师改革热情高涨，课堂出现了新的变化。在与同行的交流中，总能听到这样的声音，“有惊喜”、“有感动”、“更有一种被挑战的感觉”。这种声音是那样地真切，好多次倾听了孩子的发言，笔者也总会情不自禁地说：“你真的太出人意料了”，“我为你而感到骄傲”，“你的独特见解让我刮目相看！”可随着课改的不断深入，我们逐渐发现：面对新课程众多的先进理念该如何在教育实践中具体体现，并收到实际的教育效果，并非完全依靠热情，它应该是一个需要我们不断探索，长期而复杂的过程。课改以来，有这样一些课应该是我们所熟悉的：它们鲜活有余，但效度较低，常给人以“活动课”，“实践课”的感觉，花样百出的活动一个接一个，看似高潮迭起，实则“华而不实”真有些只见活动，不见思维；学习环节也是一环紧扣一环，看似“井然有序”，但环节之间缺少逻辑的联系，缺少必要的整合。学生情绪看似高昂，但喧闹的课堂背后缺少了冷静的思考与理性的分析。更有甚者，40分钟听下来，说是数学课，实则更像美术课，品德课，手工课……

一句话，我们的每一门学科都有自己的任务要完成，数学课要保持一种“数学味”，作为教师课堂中始终要坚守的是数学的阵地，跳出热闹的课堂，抓住数学的本质。

一、突出一个数学味

教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的出发点和归宿。传统的数学教学目标一直以“认知”为中心，结果教师关注的是怎么教可以提高知识与技能的达成度。讲究一字不漏地“正确”传授知识，忽视学生的学习过程方法，情感态度等。学生则常常处于多机械重复，高知识效率的状态，缺乏对学生整体发展的关怀。因此，恰当地把握课时教学目标，应是课堂成功与否的前提，数学课要保持原汁原味，数学的教学目标就必须保持数学味，那怕只是过程与方法，情感与态度的设定也必须富有数学味。象在《对称图形》中，一位教师把课时目标设定为：1.经历观察，操作和比较过程，学会看对称图形。2.经历多种形状的操作和参与，感知对称图形的特点，提高认识。3.经历剪，拼，画等操作，加强操作技能，体验快乐，怎能不偏离数学的轨道。

二、有效的数学学习情境

建构主义学习理论认为，学习是学生自动地建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前所要学习的新知识。当然这里所说的“情境”不仅指“生活情境”孩子的认知起点，思考性的问题等都是一个有效的情境。比如在《认识东、南、西、北》这一课的教学时，直接揭示了课题后，以孩子自身对方向的认识来作为一个教学情境，问：“能说说你对东，南，西，北的认识吗？”这样就能使孩子在课始就明确了本课的学习内容，迅速地调动自己认知体系中与之相关的认知，为学新课作好准备，同时也使教师快速地掌握学生的认知起点，对教学进行及时地调控。而对部分学生而言，也在课始体验了成功，促使了他们更积极地参与全程，体会“数学味”。

三、培养学生的数感

“生活经验”是对一类具有同样性质的生活情境结构的抽象，这种抽象是以自悟的形式在生活环境中积累下来的。特级教师俞长强语：孩子从呱呱落地到今日课堂中的主人，每一天她都在快乐成长，成长的日子中有他们所听到的、所想到的、看到的，生活经验对他们来说真是一笔不小的财富。充分利用学生的生活经验培养其数感，不失为一种好的途径。如在学习《小数的初步认识》之后让我们找一找生活中的小数，在小组交流，汇报中学生想到了商品的价格，人的身高，可乐瓶的容量，商店搞促销时的折扣，考试的成绩，物体的重量……在学生认识了小数后，让学生找一找小数在生活中的用处，有助于数加深对小数的认识和理解。从商品的价格到物体的重量，这一路的精彩都来自学生平时生活中看到的，用到的，是以学生的生活经验为基础的，这样的教学使学生感到数学就在我们身边，对数学产生亲切感，从而喜欢上数学，同时更为重要的是在与生活经验紧密结合的基础上增加了“数感”。

四、和谐的课堂氛围

数学本是一门严谨的学科，一门训练思维的学科。没有一颗宁静的心岂能如此严谨的来思考数学问题。为此，我们的数学课堂需要一个和谐的学习氛围，让学生静静地思考，细细地聆听。例如在一次听《两位数乘两位数的笔算》课时，执教者就曾迷失在在的喧哗课堂上，一节“热闹非凡”的新课下来之后，当遇到独立作业时竟有好多学生无从下手。不难分析原因就是课堂中缺少了一份宁静。

五、课堂语言注重数学化

1.数学教师说数学话。

要让数学可拥有数学味，课堂上更需有数学的语言。而教师对学生的言行不仅起着示范作用，更有潜移默化的功效。正所谓近朱者赤，近墨者黑。要使课堂有数学味，作为教师应该会说数学话，时刻注意语言的科学性和严密性。

2.训练学生说数学话。

不可否认教师的语言对学生起着同化作用，但要加快进程，作为教师必须得有意识地训练学生说数学话。比如在教学《比较数的大小》时很多学生习惯说：甲和乙一样多，此时作为教师就必要及时引导学生说：甲和乙同样多。把生活语言上升为数学语言。