微课在高三化学一轮复习中的应用

徐军

摘要：高三化学一轮复习，量大面广、时间紧、任务重，恰当运用微课，可以优化课堂结构，解决课堂教学中的不足，实现对教材的二次加工，模拟工业生产程序，突破重难点、突出易忘点、易错点，归纳高考高频题，促进教师提前反思，帮助学生突破学习障碍，激发学习兴趣。

关键词：微课教学；优化；培养；突破

文章编号：1008—0546（2016）07-0037一03

中图分类号：G632.41

文献标识码：B

doi：10.3969/q.issn.1008—0546.2016.07.013

随着高考制度的改革，高中化学的地位下降，教学课时减少，教学内容却变化不大，教师教学感到力不从心，大部分学生学习感到困难，选修化学的人数减少，以往的教学策略已显然不能够适应现代化教学的发展了。特别是高三化学一轮复习，量大面广，时间紧、任务重、要求高，寻找新的教学方法，创造出最好的教学效果迫在眉睫。而微课的出现为现代化教育提供了新的发展契机，将微课应用到高三化学一轮复习中，能够有效地解决课时不足，教学效果不理想，学生两极分化严重的现象。有利于加深学生对知识的系统理解和巩固，进而更有利于强化化学一轮复习效果。如何在授课中科学地运用微课教学，优化课堂结构，解决课堂教学中的不足，促进学生各方面能力的发展，发挥微课的功能作用，本文将作一个初步探讨。

一、优化教材，实现对教材的二次加工

上述课程模块从不同的层面和视角建构内容体系，它们又是相互联系，相互渗透。必考内容为“必修1”“必修2”“化学反应原理”和“有机化学”，选考内容“物质结构与性质”和“化学实验”。因此复习时，不可能孤立地复习某一知识点，而是系统地对知识点全面阐述，教材跨度大，理解要求高，微课因为它独特的功能，正好能适应这种变化。由于学生个体差异，课堂上不可能人人掌握，加上时间紧，对有的知识不能展开全面复习到位，利用微课不仅能够有效帮助教师强化化学教学效果，还能通过微课播放来对学生不懂的知识反复学习，以此来达到巩固知识、加深记忆的目的。以制氧气为例，可将相关知识逐一整合：学生在初三化学学过氧化汞受热分解产生氧气、实验室用高锰酸钾或氯酸钾在二氧化锰作催化剂受热分解产生氧气、电解水产生氧气、工业上分离液态空气产生氧气、在《化学1》学过过氧化钠和水或二氧化碳反应产生氧气、过氧化氢在二氧化锰作催化剂产生氧气、在选修4《化学反应原理》中学过催化剂对过氧化氢产生氧气速率的影响、电解部分酸碱盐产生氧气，这样让学生知道了高中制氧气的方法。（苏教版）“必修l”P20讲到粗盐提纯的方法，P40讲到电解饱和食盐水；“化学反应原理”P20离子交换膜法电解饱和食盐水，利用微课可以从粗盐的提纯，到实验室用u型管电解饱和食盐水和工业上用隔膜法电解饱和食盐水，不同章节，不同模块相关知识点内容串联起来，使学生形成完整知识体系。

二、模拟工业生产程序，培养学生化学素养和能力

教科书中许多工业生产只是作了简要说明，主要因为学生的知识水平在新授时没有达到一定的要求，一轮复习时学生已经具备了相应的知识和能力，针对高考的二卷大部分试题都是“宽基础、厚实践、重能力”，我们可以通过微课模拟工业生产流程，设计问题，培养学生运用知识分析问题、解决问题能力，以适应高考要求。例“必修1”P46溴的制备只是说了一个简单的流程，根据流程可设计成下面形式：（工业上以浓缩海水为原料提取溴的部分流程如下）

问：（1）上述流程中，步骤①～③的目的。（2）反应釜2中发生反应的离子方程式？（3）实验室使用图1所示装置模拟上述过程。A装置中先通人CL₂一段时间后，再通入热空气。通入热空气的目的？B装置中导管D的作用？c装置中溶液x是什么？（4）对反应后烧瓶B中的溶液进行如下实验，请补充完整相关实验步骤。限选用的试剂为：稀硫酸、四氯化碳、澄清石灰水。①检验烧瓶B的溶液中是否含有CO3²-。取烧瓶B中的溶液适量，加入试管中，再加入过量的稀硫酸酸化，②提取反应后烧瓶B溶液中的溴单质。向烧瓶B中加入过量的稀硫酸酸化。

这样将书本描述的简单的生产流程转为具体的生产流程，并将实验的细节部分放大放慢，让学生能够反复观察和理解生产过程，将脑中积累的理论知识与实际生产环节有效联系在一起，进而掌握整个化工生产程序，达到举一反三，培养学生化学素养和能力。

三、突破重难点、突出易忘点、易错点，归纳高考高频题

化学虽然是理科，但有着很大的文科特点，内容多、知识碎，特别是元素化合物知识，需要识记的内容多，根据学生学习的特点，把重难点、易忘点、易错点以及高考题中出现频率高的知识，制作成微课，让视觉和听觉同时发挥作用时，增强记忆效果和记忆效率。近几年高考题的题型、题量、考查的知识点相对稳定，微课制作的选材目标很明确。高考题虽然每题知识点内容思维容量大，综合程度高，但用微课的形式可以直击知识点，问题目标明确，重点突出，便于学生理解和掌握。例如2015江苏卷第8题考查硅的制备、镁、无水三氯化铁的制备、银镜反应。针对高考的题型，可设计“从海水中得到的物质”、“常见金属的工业制备”、“有关溶液的配制”、“银镜反应”等微课。

有关溶解度，高中教材几乎没有涉及，但近五年高考（江苏卷）中涉及了三次，为此设计了如下微课案例：

溶解度曲线在物质提纯中的运用

学习目标：溶解度曲线在物质提纯中的运用。

学习任务：复习溶解度曲线的意义，了解溶解度曲线在高考题中的运用。

问题展播：1.（2011江苏高考卷）混合溶液中NH₄C1O₄和NaCl的质量分数分别为0.30和0.15（相关物质的溶解度曲线见图2）。从混合溶液中获得较多NH₄C1O₄晶体的实验操作依次为（填操作名称）干燥（蒸发浓缩，冷却结晶，过滤，冰水洗涤）。

2.（2013江苏高考卷）请结合如图3的绿矾溶解度曲线，制备FeSO₄·7H₂O晶体。FeSO₄溶液得到FeSO₄·7H₂O晶体。（滴加稀硫酸酸化，加热浓缩得到60%饱和溶液，冷却至0°C结晶，过滤，少量冰水洗涤，低温干燥）

3.（2015江苏高考卷）请结合如图4的溶解度曲线从MnSO₄和MgSO₄混合溶液中结晶MnSO₄·H₂O晶体，需控制结晶温度范围为。（高于60%）

四、促进教师提前反思，帮助学生突破学习障碍，激发学习兴趣

高三化学一轮复习，一般以知识的逐点扫描和梳理为主夯实基础，形成系统的知识体系，根据《考试说明》，对知识内涵和外延深人理解，用习题进行强化训练。对学生而言，由于有基础，复习时一方面是和遗忘作斗争，另一方面是对知识的深入理解。一轮高三化学复习梳理了高中化学所有的必考知识点，学生能熟练掌握并深人理解，是相当有难度的，但使用微课，可以使学生在主动参与的学习氛围中，实现多角度和全方位渗透化学学科素养的教学目标。一轮复习所讲的知识，大部分是学生知晓的，只不过学生不能形成知识网络，不能从深层次理解和灵活运用，教师提前反思，找准学生的学习障碍，利用微课有的放矢解决问题。因为微课的主题突出，问题聚集，相对完整，有利于突出重难点，更利于学生课余自学，从某种角度上说和翻转课堂的意义是一样的。微课无论运用在课堂还是课后，都是一个知识点讲解或问题解决的完整片断，学生拥有它，一方面对上课未能听懂的实现二次学习，另一方面对课后习题上不能解决的问题，针对性地观看微课，解决疑难和困惑，这样极大限度缓解了化学教师的教学压力和学生的学习压力。也特别适合目前高考形势下化学学习时间少，学习任务重的特点。使用多媒体制作的微课，可将抽象的知识具体化，打破了时间和空间的限制，真实情境的再现，增加知识生动感和趣味性，激发了学生学习的兴趣。

五、微课的反思

微课的出现打破了传统的教学模式，为高三一轮复习提供了新思维，新方法，同时又提出新问题，如何使高三一轮的复习和微课有机结合，如何用微课使教和学效益最大化。“宽基础、厚实践、重能力”的高考特点，决定了高考复习的方式，开发一轮复习的微课，要求老师有前瞻性，敏锐的洞察力，不仅抓住教的核心，还要明白学生学的困惑。学生更要主动学习，利用微课突破学习的难点，解决学习的困惑。找准微课切人点，丰富课堂的内涵，增强教学的生动性，学生实现移动学习，即时解决学习的障碍。

让学生形成一定的化学学科思想比学习化学知识更为重要，微课的学习是去情境化的，缺少课堂上的师生、生生互动，人文气息、语言的交流、心灵碰撞的火花少了，微课只是一个知识点或学习的重难点的讲解，针对性强，减少了知识的铺垫，给学生的学习带来了一定的障碍，因此，它只能作为教学的辅助，不能代替课堂，更不能代替教师。一轮复习中如何使用微课，任重道远，是摆在我们教育工作者面前的新课题。