小学数学生活化教学实践

朱宏禄

[摘要]数学源于生活又服务于生活，传统的教育理念对数学与生活的联系体现得较少，也不太适合小学生对数学进行学习。所以在生活中充分挖掘出有利于数学教学的资源，实现对学生的学习潜能的挖掘，使学生对数学的兴趣和对学习的热情得到提高，进而可以实现学生的全面发展。

[关键词]小学数学；生活化；教学

现阶段，我国小学数学生活化教学理念在实际应用中存在着明显的不足，受我国传统教学理念的影响，很多教师在进行小学数学教学时，仍然是将教师自身作为课堂的唯一主导者，忽略了学生的主体地位，也就导致生活化教学没办法较好地进行下去，加上教师往往将教学中心放在教案的完成上，也就从一定程度上脱离了生活化教学的方向。除此之外，小学生性格活泼、思维发散性较强等特点，致使生活化教学困难重重。

一、小学数学生活化教学的优势

数学源于生活又服务于生活，传统的教育理念对数学与生活的联系体现得较少，也不太适合小学生对数学进行学习。生活化教学在小学数学教学中的运用对联系生活和创设问题情境非常有利，它实现了在数学教学课堂中生活元素的引入和融合，使学生在学习数学时以现有的知识和自己的生活经验为出发点，对数学进行探索和学习，从而实现学生自主学习能力的提高。

众所周知，学习数学的目的是能够灵活地运用数学知识，能够运用数学知识解决生活中遇到的实际问题。所以在生活中充分挖掘有利于数学教学的资源，促使学生更加了解数学是来源于生活的，借此也可以实现对学生的学习潜能的挖掘，使学生对数学的兴趣和对学习的热情得到提高，进而可以实现学生的全面发展。

小学数学生活化使数学学习的价值更加合理地体现，生活中演变出的数学，经过学习和灵活使用又可以运用到实际生活中去，这便是数学学习在生活中的价值所在。例如：在对圆形这一知识点进行学习时，教师可以引导学生对生活进行联想，联想生活中哪些常见的物品是圆形的，利用提问、解答和讨论的形式，让学生更好地学习、理解圆的知识。

二、小学数学生活化教学的现状

1.教师是主导

在整个数学教学中，居主导地位的永远是教师，根据我国目前的数学教育现状来看，真正占据主导地位的，依旧是数学教师给予学生的“教”，而对于学生的“学”却被严重忽视了。在数学教学中，教师作为组织者和引路人，通常情况下都是利用醍醐灌顶式的教学对学生进行指导和教学，很大程度上控制了教学全过程，不仅是学生的作业，甚至包括学生提出的问题，都是由教师事先设计好的，这一现象导致在数学学习中学生相对比较被动，不能完全发挥数学学习的潜能。

2.小学生的性格影响

小学生是相对较为活泼好动的，他们的精力几乎时时刻刻都是饱满和旺盛的，这也就导致了小学生在课堂上听教师讲课时不能真正地安静听讲，再加上数学这门学科本身就有着很强的逻辑性，然而小学生往往思考问题的思路相对简单，教师也不容易随时掌握小学生的进度，也就影响了素质教育的具体实现。在生活中，小学生往往会充满好奇心和热情，可以对任何事情都富有激情。例如乘法口诀表，教师可以将其结合生活编成朗朗上口的顺口溜，既提高小学生的兴趣，更有利于学生对乘法口诀表的记忆，这样的学习效果比传统课堂教学更加高效。

3.教师将过多的重心放在完成教案上

我国传统的教学模式基本是以完成教案内容为目的的，久而久之便导致教师渐渐地将侧重点放在了教案的撰写上，通常是凭借对别人教案进行模仿和对自己教学经验的结合专心于教案写作，将教师的主导作用发挥得淋漓尽致。但如此一来也恰恰忽视了小学生的知识接受能力和实际学习情况，这样为完成教案内容的教学方案，在学生提问到教案以外的发展性问题时，可能就会导致教师束手无策，无法及时地解惑。如此一来，对于学生逻辑思维的发展便起到了很大的负面影响。

三、小学数学生活化教学的方法

1.注重情景创设

现阶段，我国的新课改正如火如荼地进行着，在这样一个背景下，很多有关这方面的专家和教师都普遍认为，中小学数学课堂教学更应该注重情景创设，将生活通过情景创设融入到数学学习中来。笔者在这里想要特别指出的是，在情景创设时需对学生的年龄阶段和家庭环境等因素进行综合考虑。

例如，建筑工人家庭的学生，他们可能会对线段、图形等基础的几何知识比较熟悉，所以他们在学习这些内容时比其他同学更容易掌握一些；再比如父母亲都是教师的学生，可能就会受到父母亲的熏陶，对于课本知识的掌握能力相对强一些，语言表达能力也相对较强。所以，教师在进行课堂隋景创设的时候，需要结合实际的生活情况和学生的现实状况等信息，如此才可以充分发挥情景创设的优势。

2.联系生活实际

在数学这门学科中，很多的知识都是较为抽象的，相对于小学生的理解能力来说还是比较困难，很多数学知识在小学生的脑海中并不能建立起明确的表象，从而导致其学习数学概念等知识较困难。为了更好地帮助小学生更有效地学习数学，教师应该以课堂教学的数学内容为出发点，再联系生活实际，利用比较、观察、操作、描述等方法对学生进行引导，帮助其对所学知识内涵的领会和感悟。

3.结合生活背景导入新课

日常生活中包含很多数学知识和情景，以小学生在日程生活中所熟悉的经验为出发点，并将新课进行引入，可以激发学生的求知欲，进而让小学生不再觉得数学课堂是枯燥、抽象的了，并对数学学习产生亲切感。

例如，在对“掷一掷”一课进行教学时，教师可以与学生进行掷骰子比赛。在输赢计算时，学生便会发现赢的总是老师，那么老师为什么总赢呢？这便可以调动学生对新知识学习的兴趣，在之后的课堂教学中，学生便更愿意听教师的讲授，并在课堂学习中寻找问题的答案。

伴随着我国现阶段的教育改革的不断推进，传统的课堂教学已经越来越难以满足教育改革需要了，小学数学也不例外。为更好地实现数学这一学科的教学目标，更好地将学生对数学的学习兴趣激发出来，应该在数学教学中引入生活化教学理念，实现数学抽象问题具象化，将原本枯燥难懂的知识点转化为生动有趣的生活事物。

责任编辑 王慧