如何在数学教学中培养聋生的思维能力

潘蓉

摘要：聋生由于没有语言环境，因此他们的理解力低下。思维往往呈现出以下特点：看问题单一化、表面化；易取义断字或答非所问；钻牛角尖、以一概全、概念模糊不清；一些常人很容易理解的词句，对他们来说却很难，且没有条理，所以培养聋生的思维能力显得尤为重要。

关键词：聋生；数学教学；思维能力

中图分类号：G762文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-087-1

一、借助课本插图培养学生的观察力

在聋校数学教材中，大多数新课内容和练习题都配备有插图，有动物图、植物图、几何形体图、线段图等等。这些形式多样的插图起到示意和引导的作用：一是让学生获得感性上的认识，从而帮助学生理解概念、定义等，并加深认识；二是帮助学生计算，提高计算的能力和水平；三是帮助学生理解题意和提供给学生解决问题的思路，掌握解决问题的方法；四是利用插图培养学生的学习数学的兴趣，引导学生怎样去思考，达到激发学生思维的目的。因此教师在备课时要认真分析插图在教学内容中的作用、意义，应用多媒体课件充分发挥插图的作用，为达成教学目标奠定坚实的基础。

聋校的学生尤其是低年级聋生，数学语言表达的能力较差，对教材插图的认识和理解也仅停留在感性认识中，因此教师在教学活动中要结合教学内容，重视引导学生看图，要善于启发和诱导学生，应用先进的电教手段，科学地预设一些与学习内容紧密相关的数学问题，把学生从感性的认识逐步引导到理性，从表述不完整到逐步要求完整，逐步提高学生学习数学的兴趣，获取学习数学知识的快乐，得到美的享受，使学生的数学思维能力得到提高。在学习新知阶段，要重视加强操作感和知识迁移的指导，从整体到局部设计有坡度、有层次、有启发性、符合失聪聋生认识规律的系列问题和操作要求，让他们经历探索新知识的思维过程，引导他们自己想问题、寻方法、作结论，发现新知识的规律，从而培养聋生学习能力，克服聋生依赖、模仿的特性，从而发展他们的智力。

二、借助题目信息培养分析问题能力

在聋校数学教学中，培养学生分析问题能力已经成为教学中的重要课题之一，它是解决所有问题的第一步，有助于培养学生的思考能力与数学意识，并且让思维与所学的数学基础知识相融合，对于发展学生综合素质有着重要的意义。

首先，引导学生感知题目。数学题目是由条件信息、目标信息与运算信息组成的。在我们解决的问题之前，需要对问题所提供的语言信息进行准确的理解，学生必须要字句认真阅读，不能含糊不清。我们在让学生接触题目时，需要引导学生感知问题中的文字描述与图形符号信息，了解已知条件和对解答问题有用的元素，然后进一步知道自己要解决什么问题，快速将所知的条件与信息从问题中抽离出来，养成学生能够概括与归纳信息的审题习惯。其次，通过恰当的语言表述。一般学生在分析问题的时候，都在之前经历了复杂的思考过程。因此我们在培养他们分析问题能力的时候，可以着重引导学生将自己的思维活动通过语言表达出来，教学生抓住问题的关键，做出进一步透彻的分析，找出问题的解决办法，因此我们应当加强对学生“说”的训练。

三、借助说理讨论培养语言表达能力

学生思维的形成是通过对日常用语和课堂用语等的理解。而学生的思维方式和方法也要通过不同的语言表达来使他人理解。由于我们面对的聋生因为没有听力缺乏语言表达能力，因此，这就需要教师在教学中创造更多的条件来让聋生说理。在课堂上，教师要给学生更多的机会进行表达，可以利用让他们自己讨论来解答问题，让他们背诵课本的定理等方式增进学生对课本内容的理解，以此来提高他们的思维能力。如：说定义、定律、法则、公式、过程、算理、方法、规律、题意、思路、数量关系等，从说理中训练、和培养发展他们聋生的语言表达能力，从而达到发展他们数学思维的目的。例如，在教学“梯形面积的计算”时，当聋生通过动手操作把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形后，让聋生看图先用自己的语言说公式的推导过程，再启发他们用准确简炼的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程。即，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底等于这两个梯形的上底与下底的和，高等于梯形的高，每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，因为平行四边形的面积=底×高，所以梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。这样不仅可以训练和提高他们的语言表达能力，加深他们对知识的理解，同时也培养了聋生思维的逻辑性。

四、借助课堂练习培训灵活思维能力

课堂练习是数学教学的重要组成部分，是使聋生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，这是沟通知识与能力的桥梁。教师有目的、有计划、有步骤的精心巧设有指导性的课堂练习是培养聋生思维灵活性和发展聋生逻辑思维能力的重要途径。因此，在数学教学过程中，当聋生学习过一个新知识后，就要根据教学内容和要求，从这几个方面精心设计练习：①围绕教学重、难点设计专项练习；②针对易混易错知识设计对比性练习；③根据聋生的思维特点设计变式练习；④根据不同程度的聋生设计不同层次的练习。例如，讲过乘法分配律，除了像课本中的练习题，给出两个数相加再乘以一个数，要求学生应用运算定律写出与它相等的式子以外，还可以给出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，让学生判断那个是错误的；或者用3种图形代替具体的数，写成两个式子，如（○+△）×□和○×□+□×△，让学生判断它们是不是相等，并说明根据。练习设计时要注重针对性、多样性和难易适度。基础知识要变换形式多练，难点处要重点练，易混易错的知识要突出练，对比练。练习题的难度要适当，要是大多数学生经过努力思考运用所学知识能够正确解答出来的，有助于加深理解所学的数学知识，而且有助于发展学生思维的灵活性，并激发学生思考问题的兴趣。通过训练，巩固基础知识，克服他们模仿练习、思维定势的特性，提高聋生的应变能力和综合解决问题的能力。