浅谈农村小学个性习作指导

李晓林

摘要：习作指导是语文教学的重要组成部分，也是一个难点。当前的作文教学，尤其是农村小学的作文教学突破不了传统的指导方式，学生的习作现状亟待改进。作为指导者，我们的观念、方法都需要转变。笔者结合多年实践探索，从资源开发、激发兴趣、有效评价等几方面进行创新实践，对农村小学的习作教学提供一些参考意见。

关键词：作文教学；个性；提高

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-027-2

强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等诸多因素的综合反映的结果。因为从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。从这个意义上说，一篇习作就是极具个性特征的精神产品。

作文教学是小学语文教学重要内容，也是小学语文教学中的难点。长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。农村小学的学生由于生活环境的限制，学习相对落后，农村孩子早期启蒙教育重视不够，绝大多数学生存在阅读量少，词汇蓄积贫乏，普通话表达能力低下的缺陷。这些是造成学生作文基础差的主要原因，但在农村小学作文教学过程中，也存在诸多原因。其一，教学普遍存在着方法陈旧，内容单一的问题。多年的“教师命题——学生作文——教师批改——学生看成绩”的教学模式，束缚了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣，因而学生无话可说，无话可写；其二，长期以来，语文教学囿于课堂本身，忽视了教学与客观世界的联系，不按照课标对作文教学的要求去做，没从整体上把握农村小学各年级作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，学生对作文自然兴趣索然了。

从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。

如何在作文教学中培养学生的健康个性，使学生的独特个性得以最大限度的发挥，以促进学生创造力的发展，笔者围绕这个问题，通过多年的实践、思考与探索，进行了一些有益的尝试。

一、开发资源，积累素材

实践证明，只有大量感性语言的积累，经过人文精神的点燃、催化和激活，才能转换成语文的学养和写作能力。知识的积累要靠大量丰富的阅读，所以，教师教育学生除了要学好课本的知识外，更要多读课外书籍，特别是那些古今中外的名著。至于自然科学知识，也要多了解一些为好。正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人巧慧，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”要让学生不仅仅做一个“专家”，更要做一个“杂家”。“读书破万卷，下笔如有神”……都很精辟地阐明了博览群书的重要性。学生通过广泛的阅读，从大量书籍中汲取优秀的文学思想和艺术精髓，也积累大量词汇和第二手作文材料；通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，作文素材多了，再也不会去胡编乱造那些不符合生活实际的事情，再不会为“无米之炊”而苦恼。

教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”丰富学生的生活是提高学生写作的关键。农村是个广阔的天地，这里四季更替，草木枯荣，景象万千；这里小桥流水，山谷田园，充满野趣；小麦、桑田、菜园……各具风韵。它们为孩子创造了广阔的观察空间，提供了得天独厚的写作素材，应指导学生从中获取习作的资源。积极参加社会实践活动，会在玩中、在乐中、在充满浓厚情趣的活动中积极主动地获取知识。学习语文不光是在课堂，在学校，更应是多渠道、全方位的。现在的孩子普遍课业负担重，沉迷网络游戏，缺乏创造能力与实践精神。没有生活的真实经历，习作就像无源之水一样，迟早枯竭直至消亡。不置身荷池，不会感受“接天莲叶无穷碧”的别样；不登临山顶，不会体会“一览众山小”的胸怀；不走进树林，不会领悟“霜叶红于二月花”的艳丽。走进生活，学生才会像自由放飞的鸟儿一样，获得更广阔的写作空间与更愉悦的写作情感。

二、开放思想，尊重个性

由于教师长期的教育思维习惯和思维定势，导致教师在教学时过分拘泥于课本，脱离生活实际和学生的具体特点，无的放矢。传统的作文教学多运用同向思维的思维方式，使学生思维僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。一个班级四、五十位学生，其作文都似从一个模子里出来的，体裁一致，题材也惊人的相似，语言贫乏、苍白，情感虚假、做作，思想空洞、保守，形成了一种高度“正规化”、“军事化”的作文模式。

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”因此，老师在作文指导课上，可以让学生爱怎么说就怎么写，不受条条框框的约束，老师要想办法开拓学生的思路，让学生自由地说，尽情地说，说出心中的苦与乐。然后指导学生把观察到、看到的东西，把刚才说的话，在宽松、愉悦、和谐的课堂气氛中写下来。在布置作文时，教师可以不规定题目，不限制内容，我们的语文教师尽量少布置或不布置命题作文。

兴趣是学生学习的一个最积极活跃的心理因素，要让学生有话可说，就要求老师把作文课上得活泼生动，使学生喜欢作文。农村学生平时感知的生活是丰富多彩的，但是他们往往是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。他们没把这些丰富的生活表象细细品尝，并从中获得乐趣，从而激发写作兴趣，因此我们在尊重个性的基础上，通过多种活动拓展教学空间，让学生在实践活动中提高语言能力。学生根据自己的喜好，提笔习作，再也不是无源之本，无本之木了。

三、开展互动，有效评价

作文修改是习作能力提高的关键，要鼓励学生积极参与，并且要改革方法。在传统作文教学中，往往是学生作文，教师批改，而且教师在批改时常采用“纠缪法”，专找学生作文的不足之处，这既不能调动学生作文的积极性和主动性，也不利于培养学生自我修改作文的能力。因此要以激励、表扬为主，树立学生写作信心。在形式上，要求多样化参与，如学生自我修改，学生相互修改，师生共同修改等。

以小学高年级为例，新课标对自作修改有一项简单明了的要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”本着这样的目标，让学生主动参与创造空间，调动学习积极性。

我觉得生生互动、小组合作是一种很好的方式。把学生按习作文水平高低搭配分成若干小组，每组不超过4～6人，教师指定作文水平较高的学生担任组长。小组内的每个学生先朗读自己的习作，接着大家传阅习作，并谈自己的看法，最后组长根据大家的意见用红笔在作文本上将错别字、病句等划出来，根据评价标准及本次习作侧重点进行评改，将小组成员的意见综合起来写成总批，然后小组代表选取小组批改的范例上台进行点评，其他小组适时补充，形成共识后将学生的习作返还，学生针对评价意见再次修改完善。集众人的智慧，往往能取得不一般的效果。学生参与整个评价过程，既学习他人的长处，又发现自己的不足，在第一时间获得有益的帮助，长期以往，习作能力必定提高。

其他年级同样需要渗透和培养学生的习作互批能力。要彻底改变以往“教师批学生看”的批改方式。

作文的评价要追寻真实性和赏识性的和谐统一。既要有恰如其分的评语，有针对性的建议，对学生作文遣词造句、谋篇布局等作文技巧乃至务实的文风、真善美性情的陶冶熏陶都是有帮助的。同时提倡赏识教育，用放大镜将学生作文的优点大加宣传，而淡化其缺点，这样能够提高学生作文的兴趣，增强学生写作的信心，尤其是对后进生。不管是真实性还是赏识性，所追求的都是对学生学习语言和运用语言能力的提高。究竟应该偏重于哪个方面，应与学生的年龄特点、个性差异相联系。我们现在的作文批改提倡眉批与总批相结合，眉批时偏重于赏识性，总批时真实地反映优点与不足不失为一种较有实效性的做法。要废除单一的评价标准，进行多元标准评价，分A、B、C三个等级，每个等级中又含有优、良两个等级，过一段时间，学生作文水平有了提高后，可以上升一个等级，如果退步了，则下降一个等级，这种评价方式对学生的促动很大，学生对自己的水平有了比较清楚的认识，追求进步的目标比较明确，并且“跳一跳，够得着”，能充分发挥评价的作用。

同时运用合作评价也很有必要，即教师评价、自我评价、学生互评相结合，充分发挥自我评价的作用，激发学生的自我意识，参与意识。因为，所有评价只有经过自我反省之后才能发挥作用。

乡村与城市相比，虽然在条件性课程资源方面处于弱势，但在素材性课程资源方面有着明显的区域优势。只要我们乡村学校、乡村教师尊重学生自我，从农村学生的成长特征出发，贴近农村生活，让学生在“实实在在”的环境下捕捉作文题材，陶冶情操，那么农村作文教学一定能闯出一番新天地，呈现出一片勃勃的生机。

[参考文献]

[1]李岩.小学高年级作文课堂生生互动教学策略的研究.辽宁师范大学，2006.

[2]丁聪.小学生习作现状及对策.小学生作文辅导（教师适用），2011（10）.