让小学品德课堂充满体验味

朱振娟

摘要：儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。品德教育只有通过学生对来自于自身实际的教育活动的体验、省悟、内化才能达到目的，实现效果。体验学习是品德持续发展的源泉。在品德课程教学中，恰当地运用体验学习，培养学生的体验习惯和体验能力，促使情感的内化，将有利于提高品德教学的有效性，促进儿童道德品质的养成。

关键词：品德课堂；体验；有效

中图分类号：G621文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-025-2

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，体验是连接儿童生活、情感与品德的桥梁。由此可见，体验学习在小学品德课堂教学中是何等重要。在品德教学过程中，教师要通过有意识的情境创设和引导鼓励，激发学生把心得教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化、内省、感悟，从而实现学生内心自主性成长。脱离体验，品德之魂难以铸就。在具体的教学实践中，品德教师要从学生视角出发，结合教材知识，设计活动，注重学生体验，使品德课堂真正充满体验味，让品德教学更显实效。

一、创设教学情境，引发学生体验

教学情境是课堂教学的基本要素，创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法，它符合学生的兴趣和需要，且与学生的思维、想象能力相协调，学生进入良好的情境中，很快激起强烈的情绪，引发体验需求，情不自禁地投入到教育教学活动中，情绪高涨，积极主动地认识事物。以《逛商场》这一课为例，本课主要是培养学生的消费技能，让学生了解一些消费者基本的权利。结合教材内容，我以谈话加情境式导入新课，引发学生体验。

师：同学们，大家都逛过商场吧？商场的东西种类是不是很多呢？

生：我们经常逛商场，商场的东西很多很多。

师：那大家在选食品类东西时，会注意什么问题吗？

生1：妈妈说要看清楚生产日期。

生2：爸爸说还要看食品的保质期。

生3：还需要看生产厂家和地址。

师：非常不错。那如果你去商场购买东西，忘记看商品信息，最终买了过期的产品，应该怎么办呢？（调动学生体验、探讨）

……

在这个案例中，品德教师利用简单谈话式，创设有价值的教学情境导入新课学习，让学生仿佛置身于真实的社会场景中，引发学生体验兴趣，取得很好的效果。当然，品德教师应注意情境与内容的衔接，还应考虑学生是否感兴趣等。只有综合考虑各种因素，导入环节才能发挥实效，促进后面教学的进展。

二、巧妙安排活动，促进学生体验

有效的体验活动能最大限度地激发学生的兴趣，调动他们的参与热情，强化其活动体验。这就要求我们教师在设计体验活动时能重视学生自身的兴趣、经验、生活习惯和道德水平，确保活动能从学生的兴趣、爱好、经验、关注点而非教师的主观愿望出发，巧妙安排各种活动，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟，使他们在主动积极的参与中，促进自主体验，情感得到熏陶，品德得到发展，提升课堂教学实效。

1.角色扮演，促进学生自主体验

角色体验就是指创设与文本相似的情境，让学生通过角色扮演来体验文本中人物的特点。通过角色体验，学生可以把自己置身于他人的角色位置，从而学会从他人的角度去感知社会境，理解他人的处境，体验他人在各种不同情境下的内心情感。当然，活动的关键是让儿童获得体验，使他们身在其中，乐在其中，学在其中，至于演技的好坏并不重要。这种活动形式深受小朋友的喜爱，常常可以见到这样的情形：下课了，可小朋友还自发地围在一起继续“扮演角色”。学生的学习兴趣越浓厚，效果越好。比如，在教《不说话的朋友》一课时，老师可以让学生扮演其中的“桌子”、“椅子”等这些无生命的东西，让他们体验自己被别人糟蹋时的感受，这些本来学生不好体会到的道德情感通过这一环节的处理，学生很容易就受到了爱护公共财物的教育。可见，学生通过体验获得了感受，丰富了情感，这些才是他们最真实的道德感悟。

2.设计问题，促进学生交流体验

利用问题，引导学生体验，促进学生交流探讨是一个良好方法。一般而言，问题可以引发学生思维，引导学生主动学习，获取知识。对于小学生而言，需要教师安排任务，将注意力集中，以让自己有事可干。学生可以就问题进行大胆交流探讨，陈述观点，形成知识体系，自主体验，加深印象。以《塑料与我们的生活》这一课为例。我设计了一个问题供学生探究：学校办公室准备购买一个洗手盆，市场上有塑料盆、木盆、瓷盆，请分析哪一种材料的最合适，为什么？学生听到到问题后，开始主动讨论，场面非常热闹。在这个过程，教师可以适当引导。经过讨论，有学生说应该选择塑料盆，因为价格便宜，样式多，比较耐用；瓷盆掉在地上易碎，而且价格比较高；木盆比较笨重，而且样式不够美观等。最后，为了升华学生的情感体验，我引出了“白色污染”的概念，即塑料也是一把双刃剑，应区别看待。特别是在生活中，应注重环保，减少塑料袋的使用。我让同学们把这个观点讲述给父母听，提升他们的知识应用能力，促进体验。在这样的活动中，学生与教师形成一种互动关系，课堂氛围融洽，学生学习效果倍增。

3.走出课堂，促进学生生成体验

品德教育要打开“鸟笼”，顺应学生作为“儿童”的天性，把学生“放飞”到社会的“天空”之中，创设多种体验实践活动，和学生一起走出课堂，用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究，促进学生生成体验，最终实现让教育“回家”——“回归生活”的目的。

教学《春天来了》这一主题时，我亲自带领学生到大自然中寻找春天，感受春天的美，把学生的目光引到课本以外的生活世界中去。其次，通过学生亲自观察春天，带领孩子们到太湖边，投入春天的怀抱，观察春天的变化，探究春天的秘密，让儿童用眼去欣赏、用耳去倾听、用心去感悟，通过各种感官去寻找春天、发现春天。孩子们发现堤岸上的柳树抽出嫩绿的枝条；看到冬日里枯萎的小草换上了嫩绿的新衣裳，听见成群的鸟儿在蓝天中欢唱，知道春天来了。然后，通过学生自己议春天、赞春天，送礼物给春天，体验到春天带给他们的快乐。内心深处自然涌出一种想去保护大自然的意识，“绿色环保行动”这一主题活动应然而生：同学们，破坏生态环境就等于破坏人类自己的家园，长此以往，留给人类不再会有生机勃勃的春天，留给人类的只能是一片荒漠。我们能熟视无睹吗？那么我们应该如何保护这美丽的环境呢？学生畅所欲言。美育，德育在于此，在这个美丽的春天里面就这样轻易的融合，良好的习惯，审美的情操就这样自然而然的形成、产生！学生生成的体验内化为美好的情感，树立起真正的道德信念。

三、注重体验评价，强化学生体验

体验式教学中，学生的认知感悟和情感体验在不断变化，他们需要借助于外部评价的导向和激励，从多维角度体验道德的丰富内涵，感悟自身价值的得失，从而在自主活动中不断积累经验，增强自主意识，提高自我教育、评价的能力。教师应注重评价，提升教学实效。以《塑料与我们的生活》这一课评价为例。作为教师，应从学生表达能力、参与体验探讨、课堂表现等方面进行综合评价。对于小学生而言，更多的是希望参与体验，受到教师的关注与激励，以促进自身主动学习。因此，品德与社会教师应满足学生心理需求，多鼓励、赞美学生表现突出的地方，提升教学实效。此外，为了创新评价方式，教师还可以请学生充当“小小评价者”。由于小学生年龄小，在评价时，教师可以稍作引导，例如引导学生从自己在课堂上是否学习到知识，是否收获快乐，老师的语言和板书是否够清晰等方面评价。而如果是对班上同学进行评价的，则可以从上课是否认真听讲，是否积极回答问题等方面进行。只有从多方面进行评价，才能强化学生体验，品德教学才会更具实效，体验式教学也才能绽放光芒。

体验是置身其中的心灵感受，体验能震撼心灵。我们的品德教育不正需要这样的“体验”吗？它能彻底改变“黑板上讲道德”、“书本上学道德”的传统的“知性教育”模式，引导学生通过亲身经历和实践活动获得真实的感受，而这种伴随着丰富情感活动的体验又是形成认识、转化行为的基础。所以，在品德课堂教学中，教师应多创造条件，恰当地运用体验拨动学生的心弦，让小学品德课充满体验味，让学生在积极的体验中快乐学习，构建知与行的和谐统一，从而提高品德教学的有效性，促进儿童道德品质的养成与内化，促进学生生命的发展。