试论思维导图在新目标初中英语阅读教学中的有效尝试

盛宏梅

一、初中英语阅读教学的困惑

对许多学生来说阅读是英语学习中极其痛苦的事。主要因为生词造成的心理障碍太大。为了解决这个问题，老师常常在阅读前教授新词，帮助学生提前扫清阅读障碍。殊不知这反而造就了新的难题，因为要想记住这些孤立的词汇本身就不是件容易的事。而且这种情绪又直接延伸到阅读中，并导致学生不能享受阅读的乐趣，更谈不上积极主动的阅读。

《新英语课程标准》要求阅读教学侧重于培养学生的综合语篇能力，如从阅读中获取主要信息，理解文章主旨，根据不同的阅读目的采取不同的阅读策略，根据情景及上下文猜测不熟悉的生词及语言现象等。而且随着新目标初中英语版本的重新修订，教材中阅读篇章的增多，阅读内容的丰富，语篇篇幅的增长，以及阅读材料中词汇多，容量大，知识点细的特点，为了让学生系统地掌握知识，提高语言综合运用的能力，改变传统的以输入为主的英语阅读教学就显得尤为重要。

在不断的探索与尝试中，我将思维导图运用于新目标英语阅读教学中，并取得了积极作用。

二、关于思维导图的理论介绍

根据英国教育学家托尼.巴赞的思维导图的概念，思维导图又叫心智图，概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。“思维导图”按照发散性思考的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射，分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层分支上，各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。而这种发射式思考的过程刚好是自主阅读的过程，是不断提问的过程，也是不断与作者对话的过程；呈现思考过程的思维导图充分利用了图象记忆的优势，把大脑中的思维过程进行可视化展示。

而阅读的本质就是运用已有的图式进行知识表征的过程。初中生正处在由形象思维向抽象思维过渡的过程，同时又以抽象思维为主的阶段，如果阅读时有一个形象思维的工具帮助他们在阅读中构建文章的知识脉络和线索，这将会大大降低他们阅读的难度，从而提高综合语篇运用能力。思维导图正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识，同时运用文中手段调动学生的视觉，让学生对阅读材料进行理解和记忆、比较和鉴别，并完善自己的阅读图式。

三、实例探究

（1）读前，运用思维导图激活旧知，导入话题：读前任务设计的目的是使学生通过搜集，了解与所要阅读材料相关的信息，激活头脑中的背景知识，预测文中将要涉及的内容等（祖瑞，2011）。那么如何有效的设计任务，呈现词汇，这就需要任找到任务活动的内在联系，将词汇附着在任务活动上，帮助学生构建一个完整的词汇圈，用思维导图的形式将这个词汇圈呈现出来。以新目标英语七年级下册Unit5Whydoyoulikepandas？SectionB2a–2c为例：读前首先设计了一个brainstorming环节。首先让学生比赛说出所知道的动物词汇，继而讨论哪些动物濒临没绝，最后让他们说出大象的相关信息。

读前环节不仅让学生熟悉了阅读文章的主题，激活了学生的内容图式，调动了学生已有的语言图式，也给予了学生新的语言图式，而且发散了学生的思维，学生在接下来的阅读环节就能更有效地理解课文内容。

（2）读中，利用思维导图提取信息，学习语言： 读中任务的主要目的是从篇章中获取主要信息。教师应善于利用信息转换手段，从整体理解的角度设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容生动、清晰地呈现给学生（杨延从，2007）。下面以八年级下册Unit4 Why don；t you talk to your parents？ Section A 3a ，3b

为例：首先让学生通过略读第一封信，找到信的主人Sad and Thirteen 的Problems，然后在讨论核对答案后，略读第二封信找出相对应的Advice。

在这个任务设计中，我将书中的一个阅读任务拆解为两个阅读任务，而且第二个阅读任务是在第一个阅读任务完成的基础上很容易就找出了针对性建议的。这样的任务也激活了学生的语言、内容和形式图式，有效地提高了学生阅读理解和记忆效果，培养了学生的思维能力。

（3）读后，利用思维导图培养复述课文，总结所学：掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，最终的目的是将所学知识和多掌握的知识运用到语言实践中，能进行真实的交流。教师在讲授阅读课后让学生复述课文就是让学生运用语言的过程。而思维导图所建立的脉络使得学生运用语言的这一过程简单易化。

通过近两年的新目标英语新教材的使用，个人认为这一教材的每篇阅读都很有教育价值。因此我在授课过程中，也注重语篇中情感教育的挖掘。思维导图的运用就使得这一工作轻而易举、水到渠成。以新目标英语八年级下册Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？3a-3c为例：首先在完成阅读任务后，我引导学生梳理文章线索及各段大意，继而总结所学。

四、总结

综上所述，作为一种学习策略，思维导图在阅读教学中有助于学生将隐性的知识显性化，将谚语信息图象化；能帮助学生系统地、有条理地思考阅读材料，并以图形的方式记录下思维过程；为学生提供了激活旧知——感知语言——运用语言的学习支架，帮助学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，真正内化为自己的知识，使原有的知识结构经过吸收新知得到了充分的改造和重组，促进了有意义的学习，从而提高了学生综合运用语言的能力。

参考文献：

[1]东尼.博赞（Tony Buzan），2005.思维导图大脑使用说明书[M].外语教学与研究出版社.

[2]王功玲，2000.浅析思维导图教学法[J]科技信息（4）：66.

[3]张丹，2005.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].大连：辽宁师范大学.

[4]教育部，2012.英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.