将乡土文化融入农村初中作文课堂教学的初探

瓦彩红　刘玉祖

【摘 要】每一个地方都蕴藏着丰富的乡土文化资源，在教学中引入这些资源，是提高学生的综合素质，增进学生乡土感情的重要途径。在农村初中作文课堂适度补充本地乡土文化教学，联系生活实际，使中学生了解当地社会与经济文化的发展，使农村初中作文教学更加贴近学生的生活、更能激发学生对作文的写作兴趣，真正做到老师好教、学生好学。

【关键词】乡土文化；作文课堂；融会贯通

乡土文化资源范围相当广泛。具体而言，凡是与本乡本土有关的人类生活的材料，包括自然与人文、实体和活动，只要能够协助教师进行教学、学生学习的资源，都可以成为乡土文化教学资源。一般来讲，乡土文化资源可以分为以下两个部分：乡土环境资源与乡土人文资源。所谓乡土环境资源是指我们生活所在地的地理环境、自然风景及各种动植物的生存形态等；而相对而言，乡土人文资源则是指那些以“人文”精神呈现的，凡关于地方乡土的人、事、物与风情等都属于这一领域，其所反映出来的是以“人”及其所产生的“文化”为主本位的精神。

榆中县宛川河流域及周边7个乡镇有丰富的自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。许多农村中学分布偏僻，其中大部分学生来自偏远贫困山区，父母长期在外打工，他们就让自己的孩子吃住在学校，学校封闭式的管理把学生限制在四墙之内，狭小的生活面、一些家长和老师“不准读闲书”的禁令，导致学生大脑的贫乏，没有了作文的源泉，使得学生在作文课堂上做“无米之炊”，许多学生的作文存在缺“氧”现象。

进入21世纪后，农村初中作文课堂需要多样性的乡土文化教育。作为每位农村语文教师应该主动、积极地利用地方乡土文化的优势进行作文教学，带领学生提高写作水平。那么，农村初中作文教学的优势又在哪里呢？就在农村的自然风光、民风民俗、民间艺术、历史文物、文化遗迹等乡土文化当中。在中学适度补充本地乡土文化教学，联系生活实际，使学生了解当地社会与经济文化的发展，使农村初中作文教学更加贴近学生的生活、更能激发学生对写作的兴趣。真正做到老师好教、学生好学。

宛川河流域及其周边乡镇是有着悠久历史文化的地区。身为农村语文教育工作者，在授课时应该把本地乡土文化纳入日常的作文教学过程之中。

一、因地制宜地在作文教学中开展乡土文化教育

虽然我们的教学条件较差，但老师们必须树立新的教学理念，积极改造自身，着眼于学生的发展，把本地农村丰富的自然景观与人文景观恰到好处地开发利用。在作文教学实践中，不断挖掘和开发乡土文化教学资源，联系学生生活实际，让学生了解当地社会与资源环境，使学生想学、乐学、会学，促进学生价值观的形成，让农村语文教育充满新的生机和活力。因此，农村作文教学要因地制宜利用本地乡土文化资源优势制定教学内容。

（1）利用宛川河的自然风光，制订相关教学内容。我们可以带领学生走进家乡、走进生活——访兴隆山、白虎山、沿川湖、明肃王墓、勇士城遗址等，让学生对景写作，在真境情景中感知对象，既开阔了视野，又搜集了创作素材，使开放的作文教学更加丰富多彩、更加充满活力。

（2）结合当地的民俗文化，制订相关教学内容。组织学生对学校周边民间老人进行现场采访，在了解家乡深厚的文化底蕴和文化背后的传说故事、名人传记的同时，了解宛川河流域的饮食文化习俗，如罐罐茶、船馍馍等，不仅增加了学习的情趣，还增加了学生传承弘扬本土文化的意识。

（3）运用地方特色的吸引力，制订相关教学内容。引导学生用日记或周记，依靠个人感官，记述本土各种文化特色，如：宛川河流域的“梢子舞”、社火表演、古建筑模型制作等，还可以亲身去体验一下，充分感知地方特色文化。

二、把乡土文化融入到农村作文教学中的意义

（1）有利于培养师生的综合实践能力。乡土文化资源，多为学生身边经常听到的、看到的、熟悉的一些自然资源和人文景观。在作文课堂中有机地结合学生们熟悉的东西进行专题学习，可以极大地调动学生参与学习的热情。在这种作文教学环境里，学生不仅参与教学的自觉性和主动性增强了，而且在调查、 研究、探索、实践的一系列活动中，使学生掌握了自主、合作、 探究的学习方式，培养了学生搜集、处理、撰写资料的能力以及动手、思考、创造等各种综合能力。将乡土文化融入到农村作文教学中，并没有现成的教材，教师教学研究时必须自己去开发、编写、实践。就在这一过程中，激发了教师们参与教研的热情，提高了教师进行教研的水平。

（2）有利于教育学生爱国爱乡。家乡是人类生命的源泉，亲情、友情、师生情、乡亲邻里等伦理关系，都从这里孕育发展，所以我们要让学生从小有爱乡的情怀，并培养他们对家乡的责任感，这必须经由认识自己 的生长环境，理解与家乡有关的历史文化得来。通过学习，同学们学会用写作表达的方式去认识乡土文化、欣赏乡土文化、关怀乡土文化，进而产生发自肺腑的家乡自豪感，使具有特色的乡土文化深入学生内心，增强了学生的爱乡爱国情感。

（3）有利于和其他学科融会贯通。乡土文化作为与其他学科融会贯通的纽带。不仅有利于促进本语文学科的学习，而且有利于培养学生的发散性思维，这已经成为广大教育者的共识。 乡土文化不仅与地理、生物有着千丝万缕的联系，而且与数学、化学等其他学科都有相互结合的地方，也综合着文学、宗教、哲学、 史学、医学、天文学等学科的知识。乡土文化可以让学生建立起学科相通的意识，以生动活泼的写作描述带动其他学科的学习，能收到事半功倍的效果。

三、思考与建议

每一个地方都蕴藏着丰富的乡土文化资源，在教学中引入这些资源，是提高学生的综合素质，增进学生乡土感情的重要途径。根据调查中了解到的实际情况，我们提出以下建议：

（1）加强学校教育与社会生活的联系。学校要努力争取社会的支持，与周围乡镇或村组建立稳定的联系，给学生创设实践的环境，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，力求在各种活动中培养学生的探究意识与实践能力。活动形式可以是研究性学习、社会调查活动、公益活动、劳动锻炼等等，让学生体会生活，参与生活，进而认识社会，热爱家乡。

（2）注重地方和校本课程的建设与实施。新课程实施以来，地方与学校课程开发工作得到了前所未有的重视。但受旧的教学观念影响，以及师资力量不足等原因，农村中学开发和利用乡土文化资源的现状不容乐观。因此，采用多种方式加大乡土教材的建设是十分必要的。同时，还要加强对课程实施的管理，让这些课程的教学落到实处，取得实效。

（3）语文教学要确立“大作文观”。语文教师在作文教学中要引导学生走出书本，走出教室，走近自然，走进社会，积极地去观察、去了解，让学生学会在生活中积累素材，拓宽学习视野。在教学中要注意国家课程的标准化实施，使学习内容与学生的生活经验相结合，并与综合实践课程、地方课程和校本课程有效结合，打通学科壁垒，促进学生综合能力的提升。

总而言之，我们应该以新课程理念和语文作文教学特点，充分挖掘和开发农村的各种乡土文化资源进行教学，引导学生以自己成长的本地环境作为学习场所，亲近自然、保护自然，形成走出课堂寻资源——回归课堂整合资源——延伸资源——聚焦资源，真正做到乡土文化与作文教学融合，使农村初中作文教学变得既有特色又有朝气。

参考文献：

[1]《中小学校本课程资源开发的研究与实验》课题组.校本课程资源开发指南[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]靳玉乐.校本课程开发的理念与策略[M].成都：四川教育出版社，2006.

[3]中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准[S]北京：北京师范大学出版社，2012.1.