重塑技术在教育中的作用（中）

涂洪亮 张渝江

目标解读

教学是2016NETP主体内容的第二部分。其目标是：在技术的支持下，教育工作者可以随时和学习者沟通，获取学习数据、内容、资源及分享专业知识和学习经验。这样的方式激励着教育工作者，为所有的学习者创造更有效的学习方法。

技术提供了更多的机会让教师们互相协作，并把教学扩展到教室之外。教育工作者可以组织由学生，学校同事，博物馆、图书馆、课后学习项目、世界上各个学科的专家学者，社会组织成员，以及学生家庭成员组成参与的学习社区。在技术保障下，学校通过加强协作以获取教学内容、资源和工具去创造、管理和评估教学方式的质量及实用性。

为实现这样的设想，学校必须保障教师有使用所需技术的能力，并且通过培训让教师更有效地使用这些技术。虽然有研究表明教师对学生学习的影响大于其他任何学校层面的因素，但是我们却不能寄希望于每一位教学工作者都能承担起把以技术为基础的教学经验带入学校的全部责任。教师需要持续、恰合时宜的培训，满足他们专业发展的需求，并为其提供指导及非正式的合作机会。

同时，为教师提供岗前及在职培训的体系应更加重于确保所有的教育工作者都能够挑选、评估以及使用恰当的技术和资源去创造教学体验，以促进学生的学习积极性及参与性，还必须确保教师懂得与这些技术相关的隐私和安全认知。这样的培训体系如果没有以技术为基础的合并学习是无法实现既定目标的。

对许多教师培训机构、国家教育办公室和学区而言，向技术辅助式备课和专业发展的过渡需要反思教学方法和技巧、工具以及培训人员的技巧和专业技术。这种反思必须是建立在教育者对以技术为支撑的教学环境中教师所扮演的角色和具体实践有深层次的理解之上的。

在技术支持的学习中，教育者的角色和实践

建立对更深层次学习内容进行探索的学习体验，技术可以使教育者与学生成为学习伙伴。这种更深层次的学习很好地体现了约翰·杜威提出的“更成熟的学习者”的概念。与此同时，学生和教师可以成为协作活动的工程师，学习经验的设计者、领导人、指引者以及变化的催化剂。以下是一些对教育者的角色描述，以及技术如何发挥作用的例子。

1.校园围墙内外的教育者通力合作

利用技术，教育者不再局限于与本校其他工作者进行合作。现在他们可以与本社区甚至来自全世界的教育工作者和专家进行合作，扩大视野，为学生学习创造机会。他们可以与社区团体合作设计解决实际问题的学习内容，让学生体会当地需求。所有这些因素使得课堂学习更加融会贯通，也更加真实（Authentic Learning即将学习者置于现实世界面对挑战并获取经验）。

此外，通过使用视频会议、在线聊天、社交媒体网站，从大城市到农村地区的教育者可以和来自全世界的专家学者合作形成专业的在线学习社区。

[案例]为教育者搭建社区：国际教育和资源网络（iEARN）促进全球合作教学与学习。

利用技术，教育者可以创建全球性的学习社区，使学生能够与来自全球各地的同学共同学习。技术使得协作教学不受地理位置的限制，如地球与环境科学教师Kathy Bosiak组织的体现全球自然的太阳能烹饪项目。

任教于北卡罗来纳州Lincolnton高中的Bosiak老师也是iEARN（非盈利组织，由30000多所高中及140多个国家的青年组织组成）的成员。iEARN提供技术辅助式资源，让来自世界各地的教师和学生共同进行合作教育项目。

除了学生项目，iEARN还为教师提供专业的互动研讨会，将技术与虚拟网络在线学习相结合。研讨会关注基于网络的协作学习项目所需的技能，包括同伴评价、团队建设、加入地区及国际的学习社区、研究基于项目的整合国家教育标准的课程。

2.教育者通过技术设计参与度高的相关学习体验

教育者有几乎无限的机会去选择并应用技术将学生的兴趣和学习相结合，以达到学习目标。例如，教师在开始新单元学习时，可以让学生选择如数学因子切切切（Factor Samurai）、拯救小怪兽（Wuzzit Trouble）或者怪物寿司（Sushi Monster）等游戏来引入概念。然后再指导学生使用教具检测学习的概念，使学生开始对相同内容形成切实的想法。

通常为了设计一个要求学生使用所学知识及批判性思维技巧来完成相关课程时，教育者可能会要求学生利用科技来解决社区问题。学生可以创建在线社区论坛，进行公共演讲或者展开与解决方案相关的行动。他们可以使用网络社交平台搜集信息和建议，可以使用动画软件或者多媒体的形式（包括视频文件或博客）来制定计划并展示学习成果。这样学生既可以与相关专家在线讨论和分享，又能够储存在线学习资源。

对没有科学实验室和设备的学校，教育者可以通过虚拟实境为学习者提供因现实条件受限而无法获取的学习经验。此外，在学生从事某领域的研究前，虚拟实境能够为学生提供安全的环境，并进行有效的模拟实践。

3.教育者能够主导对教育技术的评估和实施

廉价的技术使教育者更容易在学校推行自己开拓的新技术，尝试新方法。教育工作者可以使对新工具的隐私和安全风险的评估更加标准化，并更符合联邦隐私法规。对教育技术需求有广泛了解的教学名师和学生可以设计短期的针对小部分学生的实验研究，以确保所选择的技术和实施方式能达到预估的结果。这样学校在全校及整个学区范围内采购和使用技术之前，可以获取所需要的经验及信心。

[案例一]通过快速循环评估（Rapid-Cycle Technology Evaluations）来评价教学技术。

随着在教育技术领域的持续、大规模投资，学校迫切需要获取投资有效性的证据及研发评估工具，以便技术开发人员和从业人员能够高效、低成本地自我评估。美国教育部投资的快速循环评估项目将为评估应用程序、平台及工具设计评价方式，并指导评估，公布短期研究成果，进而设计出一种互动的、可依靠的实用工具，让学校、学区、开发商及研究人员实施快速、循环的评价技术。这样学校及学区领导在购买前，就能够获取及时的评价结果。

[案例二]教师领导力培训： 培养教师成为领导者。

教师领导力培训是一个由国家专业教学标准委员会ASCD（课程开发监督协会）以及美国教育部共同参与的联合项目，旨在让教师在教室内能获得更多的实践机会，发挥自身的领导力，促进学生学习以达到最佳的学习效果。在各方支持下，该项目为全国及全世界的教师和同行提供平台，分享他们的教学创意和实施办法。

参与者根据自己学校、社区或学区的具体情况来制定计划，解决问题。自2014年3月成立以来，该项目已有来自38个州，超过3000个教育工作者，通过线下和线上平台分享了超过850位教师的领导力培训计划，并组织了领导力培训峰会。例如，来自密歇根州Avondale小学的Marcia Hudson和 Serena Stock两位教师领导者发现学校需要教师专业发展的需求，并制定了收集和分析学生学习效果数据的模板，在本校掀起了一场教师专业发展的新浪潮。

4.教育者为学习者提供指导、帮助和激励

教育者可以通过网络获取大量的信息，这意味着教师们不需要精通每一个学习项目中涉及到的知识。通过了解如何帮助学生访问在线信息，参与模拟现实世界的事件，并使用技术记录过程，教育者能够帮助学生分析问题，并进行深入的思考。通过使用数码工具，他们可以帮助学生创造实验空间、迭代、冒险，而他们所需的信息都在指尖。教师也可以在这些空间学习，因为他们正在开拓对教学理解的新航线，即从传统的“教什么”航行到一个更宽广的范围，即指导学生如何学习，并让他们展示所学的知识。

另外，教师可以帮助学生建立跨学科的联系，并推荐给学生最好的工具来收集信息，并通过活动展示，如参加网上论坛，组织在线研讨会，或在相关网站上发布学习成果。教师可以建议学生创建一个在线档案，展示他们的学习进度。学生可以编辑目录，查找并分享他们关于某一特定问题更深入、复杂的思考。这些在线学习档案将会成为学生今后升学过程中展示其学习和能力的有力证据。

[案例]深化学生的理解，使用交互式视频来提高学习。

反思能力强的教师会探索新的方式，让学生更有效地使用技术，尤其是当学生没有优化自己学习方式的时候。每年在Crocker中学，Ryan Carroll老师都会要求他的学习世界历史的6年级学生，观看各种在线视频作为作业。他发现无论视频多么有趣，学生都无法获取太多视频所呈现的知识，甚至经常对关键性的概念混淆。在观看了Zaption，一个美国教育部资助的教学工具之后，Carroll意识到除了他布置的视频以外，他的学生还能获取更多的知识。通过Zaption互动视频平台，他增加了图片、文字、绘画及问题来解释学生容易混淆的概念，并检测学生是否看懂视频。

Zaption的数据分析，让教师能够迅速获得单个学生反馈及全班参与度数据，了解学生如何理解关键概念，并帮助教师及时纠正学生的错误理解。

5.教育者可以成为学生的学习伙伴

通过以技术为基础的教育教学工具，教育者们将有机会成为学生的学习伙伴，并与之共同进步。虽然教育者不可能精通各种知识，但他们应该懂得如何权衡刺激学生求知欲的技术使用、解决问题时思维模式的改变以及如何成为知识的共同创造者之间的关系。简而言之，教师应该成为启迪学生学习的伙伴。正如美国教育部职业、技术和成人教育部门资助的项目，建立教师用户群体探索将公开授权的教育资源引入成人教育。这种专业发展模式就是对虚拟同伴学习能改变教师实践并提供指引和成长机会的认同。当来自伊利诺伊州库克县的Jennie Magiera在计划关于海拔和其他环境因素如何影响水的沸点的学习课程时，意识到她的四年级学生中有很多人都没有见过山。于是通过网络社交媒体联系到丹佛的一位老师。通过平板电脑和网络视频会议，Magiera让她的学生看到了丹佛学生教室外的山脉。两边学生共同参与比赛看哪边的水更快烧开。通过这样的方式，Magiera的学生更加深入了解了生态系统和环境。

6.教育者能促进教育不发达地区的教育发展

技术为教育不发达地区的孩子获取高质量的教育提供了新的机会。但当网络覆盖不均衡时，数字教育的鸿沟就将扩大，逐渐地破坏了技术运用于教育的优势。

所有的学生都应该有公平机会接触网络的高质量的教学内容和设备以及熟悉技术环境下教学的老师。这样学生就有可能拥有个性化学习体验，选择工具和活动，以及获得针对他们个人能力、需求及兴趣的恰当评估。

连接教育者：典型实例

对知道如何为学生创造有趣、有效的学习体验的教师而言，技术是可以改变教学的。2014年，一群教育者联合发表了《连接学习课堂教学》。它不是教你怎么做的教学指南，也不是一堆教学工具的罗列。它来自“全国协作项目”，一群致力于研究基于技术的教学实施和改进的教育者的许多教学叙事。其目的在于反思、迭代并评估如何使教育更加符合当代青少年的需求。

[案例一]在线观众催生学生电影：灯光、相机和社会活动。

在Katie Mckay老师的多民族四年级过渡双语班中，她鼓励学生共同参与有助于他们构建读写技巧的学习，并给他们提供追求相似文化的相关问题的机会。

Mckay发现她的学生在搜索相关词汇并讨论如种族、性别、权利和平等复杂话题。基于学生的考试需要，也为了培养学生的阅读及写作兴趣，她开始基于项目的单元学习，研究美国历史上的歧视现象。

学生分为不同的组别，通过漫画形式展示内容，并最终制成两个视频。一个是反映学生们随处可见的“微侵略”，另一个则是关于美国历史上的歧视现象。据Mckay观察，许多曾经被边缘化的学生也被吸引并参与到有意义的课堂活动中。

[案例二]即时学习：如何教学生学习我不知道的知识？

教师Janelle Bence在参加了全国协作项目年度会议的游戏激发学习项目后，深受启发，并将游戏融入教学。同大多数寻求在学生的共同兴趣及学科之间搭建桥梁的老师一样，她对游戏并不了解。因此，她必须思考如何教学生自己并不了解的内容。

Bence从一本关于用视频游戏教识字的书开始学习。阅读的同时，把她的想法和问题放到博客，与其他教育工作者、游戏设计者和系统研究者共同探讨。经过学习、了解，她认为通过创建游戏，学生能精通游戏内容，并能讲述游戏故事。Bence还发现把个体学习和同伴网络互助相结合，被动学习者会主动尝试完成她站在学生立场设计的学习计划。

[案例三]建立学生机构：基于文本的视频游戏。

资深游戏迷Jason Sellers老师在意识到电脑游戏非常受学生欢迎后，决定用游戏的方式培养他教授的10年级的学生描写意向的写作能力。首先，Sellers向学生介绍基于文本的游戏。基于文本的游戏与图像游戏中玩家可以通过控制按钮观察图形和操作方式的不同，它要求玩家阅读描述和操作方式，并通过键入命令操作游戏，如向北走或用钥匙开门。Seller认为他的学生可以通过自己开发的游戏达到练习意向描写的目的。

对教师岗前培训的反思

教师岗前培训体系应该是建立在对技术支持教学的深度认识之上。对技术的有效运用不是一个选择按钮或技巧让教师一进教室就可以获得的。首先，教师必须懂得如何运用技术去满足每个地区的学习标准。大多数地区采用的是大学及预备就业的标准，确保学生高中毕业后能获取通往成功的知识和技能。

对自愿采用“共同核心州立标准”的地区而言，有超过100项涉及到了技术期望和类似的预期。许多联邦、州和地区领导人投巨资支持学校基础设施建设。如果没有做好充分准备以及懂得技术的教育力量，这些投资就无法获得最大化收益。

学校应该有可靠的教师岗前培训体系以确保新教师能够学会运用有益的方式让技术融入教学。每一位新教师都应学会如何挑选和使用最合适的APP以及教学工具支持教学，并评估这些应用的基本隐私和安全。这种专业素养并不是单单通过完成一项与其他学科课程毫无关联的教育技术培训就能获得的。它需要对参训人员在各个科目中进行的基于技术的教学实践经验进行总结的基础上获得。

[案例一]教育与技术标准的对接：密歇根大学。

密歇根大学教育系的教师们正在进行一种今后他们的学生都会了解到的基于技术的学习。每个课程都涵盖五个ISTE教师标准并符合21世纪所需的合作技能。每个标准都有相关的专为未来教师设计的课程，让他们了解如何灵活使用技术进行练习和反馈，以展示他们对内容的了解。

[案例二]做好在技术环境下教学的准备：圣里奥大学。

圣里奥大学的教师们以技术教学和知识内容模型为基础，重新设计课程，让学生学会将内容、教学法和技术知识相融合，为他们今后的PK-12做准备。

[案例三]为新教师推进知识和实践新技术：伊利诺斯州州立大学。

伊利诺伊州州立大学的特殊教育学系是全美最大的实施特殊教育培训项目之一。在意识到了辅助技术在满足每个学习需求的价值后，它在各个学校以及大学的特殊教育辅助技术中心进行反复的短期教学实践，并将课堂教学引入生活，让学生轮流体验特殊教育计划，即有机会充当教师、学校管理人员、家庭成员和企业人员来充分理解辅助技术。

[案例四]在教学中建构数字素养——罗德岛大学（URI）。

为确保美国的青少年学到恰当的数字素养技能、教师拥有相应的数字技术能力，罗德岛大学为研究生、K-12教师、图书管理员和大学教师提供数字素养毕业证书。定位于广大从业人员的培训计划，罗德岛大学又将教育者的范围扩大到有专业能力，能帮助学生学习、获取知识、分析、反思并采取行动，在生活各个方面使用数字工具、文字和技术的人群。同时，帮助这些人在具体教学项目中，学会数字技能在教育、娱乐、公民身份和社交等领域的转换。

培育持续的专业学习

对教师岗前的培训同样适用于在职教师的专业学习。专业学习和发展项目应该过渡到支持和培养教育者熟练掌握技术，创新并合作解决问题，拥有适应性，在职业生涯中成为具有社会意识的专家，且持续的专业学习应及时融入工作中。

[案例一]增加在线专业学习：“连接教育家月”在全国建立合作。

“连接教育家月”是美国教育部连接教育者计划的一部分。它从持续一个月的在线会议开始，其中包括集中指导、开始和结束活动、投入资源并开放日程，让各种类型的组织都可以提交专业学习事件和活动。活动包括在线研讨会、Twitter聊天、论坛讨论和基于个人学习需求和兴趣的博客讨论。教育者利用这些资源和日程创建他们自己的职业发展计划。

[案例二]将学习放到教师手中：丹佛公立学校人性化的职业发展。

2014年，来自45所学校的80名教师参加了年度项目—Project Cam Opener，这是丹佛公立学校的个性化专业学习小组。第二年参与者达到425人，包括教师和学校领导。教师们通过定制的视频工具录制课堂实况并分享到网上实践社区，以供自我反思和获取反馈。

[案例三]教师学习微证书：Kettle Moraine介绍教师引领专业学习。

威斯康辛州的Kettle Moraine学区创建了一个专业学习环境，让教师可以成为自己学习的主人和建筑师。以Digital Promise教育家微证书框架为指导，该学区教师进行技术能力自我评估，作为他们专业发展的基础。教师通过自身和协作团队确定符合区域战略目标的特定专业学习目标，并提交给学区领导批准。

一旦获批，教师即可建立可衡量的标准评估自己的进步。这些标准都反映了某一特定能力，教师展示获取该技能的方式包括特定的工作样本、个人反思、课堂活动和学生作品及反思，并通过网络提交给7～10人组成的教师评审委员会。经过评审，教师即可获得微证书。

[案例四]拥抱非正式会议：走向Edcamp。

Edcamp与传统专业培训不同，会议议程是建立在参与者兴趣和需求之上的，由参与者通过使用一个基于云计算的协作应用程序当天创建。每位教师都可以根据自己的需求进行参会选择。