中学化学教师教学效能感及其在教学中的运用

孙凤菊

摘 要：教学效能感起源于班杜拉提出的“自我效能”理论，这一理论自提出到现在，已经被广泛地应用于多种领域，在教学方面早已是教育界的一个重点理念。文章就将教学效能感的理论运用到中学化学教学中，参照前辈的研究经验，对“中学化学教学效能”进行探讨，借以为中学化学教学提供参考。

关键词：中学化学；教学效能感；积极性；实践应用

近年来，教学效能感对推动教育事业的蓬勃发展做出了积极贡献，使其在教育学领域中受到越来越多的重视。笔者查阅了相关资料，对这一理论的实践颇感兴趣，于是将教学效能感运用到中学化学教学工作中，这也是我写这篇文章的主旨。希望能让自己有个更为清晰的思路，对中学化学的课程教育能产生积极乐观的影响。下面就这个问题发表一些个人的认识和见解。

一、教学效能感的理论基础

心理学理论把人们对自己完成某一活动时拥有的能力的主观判断定义为效能感。由这一理论发展起来的教学效能感，指的是教师本人对学生学习行为和学习能力的影响程度的主观判断，是解释教师教学活动动机的关键因素。效能感水平的高低，常常会对一个人的情感、认知和活动行为产生较大的影响。我认为这种判断和效能的高低就像一种反馈机制，学生的行为和学习能力以考试分数的形式反映给老师，从而影响老师对学生的指导教育和工作效率，或者说是影响了教师对自我工作的情感和努力的程度。学生的自我效能感，是说学生对自己完成学习任务或活动的能力预估，主要体现在学生平时的校园活动中，是学生对自我能力的肯定和期望。

二、教学效能感在中学化学中的应用

中学化学只是庞大化学知识体系中的一小部分内容，但由于化学的复杂多变性和未知性，也使其成为历来考试中让学生头痛的一个问题。化学是一门以实验为基础的学科。化学实验课程是中学化学的核心内容之一，它生动多变的表现形式对化学教学工作既有促进又有阻碍，它既能增强教学效能感的作用，又受制于自我效能感的局限性，即部分学生往往因为所设定的目标太高，难以达到而没有自信。所以在化学实验的教学活动中，教师不要忽略建立学生良好的心理素质。在利用化学实验教学来培养学生的学习能力和提高学习成绩时，要扬长避短，达到有效的教学目标。

中学化学实验课程外的纯理论教学，大多是生搬硬套的灌输式教育，这是由化学教学内容的乏味性、教学工作者的方式采取不适和学生学习兴致不高等多重因素导致的。教师可运用教学效能感来改善这一问题，一方面，利用学生在学习活动中的自信和期望，调整课程内容的难易程度，不能只顾解决疑难问题而打击学生的积极性；另一方面，重视学生的情感因素，选择具备趣味性的讲演方式，浅显易懂地阐述化学教学内容的科学性和艺术性，取得优异的教学成果。对老师们来说，看到学生学得有趣，学有所得是件充满成就感的事，在这样的情感因素引导下，老师们发挥教学效能感，对提高工作效率，指导学生工作都有良性影响。

在中学化学课堂上，老师提高学生效能感，可采取问题讨论的形式让学生自己发现问题，开动脑筋想到解决问题的方法。让学生进行课前预习，以小组的形式围绕老师布置的问题进行讨论或辩论，这能培养学生的辩证思维，加深对所学知识的印象。采用化学方程式接龙的方法，来激发学生的联想；还可以让老师掌握学生的学习动态，了解学生对知识的掌握，从而对其备课有所改进。老师划定主题和要求，让学生自己制作PPT演讲课程内容，提高学生的表达能力和实验能力。对化学学习有特别兴趣的学生要多阅读课外书来拓宽知识面，学到更多在课堂上没涉猎的知识。教师可以通过很多的方法来提升学生自我效能感，激发学习的动力，养成良好的学习习惯。老师可通过教学效能感的提升，增加对化学教学工作的热情和培养将之以恒的动力。

三、结束语

在中学化学教学实践中应用教学效能感要达到一个期望的成果，需要多方协助共同努力。教学效能感在教育学领域发挥的作用潜力无穷。“读书之法，在于循序而渐进，熟读而精思。”为了让中学化学教师教学效能感及其在教学中的运用能有大家都满意的成果，我们要有坚定不移的信念和持之以恒的努力，并相信自己具有能够取得成功的能力。

参考文献：

[1]杨建原，吕红云，赵守盈.中学教师教学效能感与心理健康的关系[J].教育研究与实验，2012，（1）.

[2]周振军，左红霞.中学信息技术教师的教学自我效能感研究[J].教育教学论坛，2013，（38）.

（作者单位：湖南省湘阴县第二中学）