多维度发掘物理故事功能，培养初中生非智力因素

罗铣锋

智力因素和非智力因素共同参与学习活动，两者对获取学习成功都不可缺少。智力因素指思维力、观察力、注意力、记忆力等。非智力因素指参与学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、动机、情感、意志等，它对心理过程有启动、导向、维持与强化作用。我国古代名言“非不能也，是不为也”指不是不会做， 而是不肯做。以现代教育看，“能”指智力因素，“为”指非智力因素。“智力因素与非智力因素相结合原则”是中小学常用教育原则。学生学习成绩好坏受智力因素影响也受非智力因素影响，起决定作用的却是非智力因素。积极的非智力因素能促进智力发展，能使学生对学习物理有兴趣，由“要我学”变为“我要学”，由“不为”变为“乐意为”，形成坚韧不拔意志和正确的学习动机，在良性循环下自主学习，从而提高学习成绩。笔者经过多年教学实践和探索，发现在教学中多维度发掘物理故事的功能，能很好培养学生的非智力因素，收到很好的教育教学效果。

一、通过讲述“物理故事”，培养学生愉快的学习情绪，激发其兴趣和动机

物理教材有不少故事，如“牛顿与苹果落地”“曹冲称象”“阿基米德撬地球”等，利用上网等途径，还可搜集到很多与教材相关的物理故事，如“巧妙显示指纹破案”“蒸馏法淡化海水求生”等，故事短小精悍、趣味性强且知识巧妙隐含在其中。授课时，教师或学生代表适时穿插讲述相关故事，能丰富课堂教学，培养学生愉快学习情绪，提高学生积极主动性，激发学生学习兴趣和动机。

在课堂讲故事，限于时间，篇幅较小、言简意赅，往往讲得也匆忙。通过课外举办物理故事演讲比赛，可以弥补这些不足，为参赛学生提供锻炼胆量、展示口才和表演天赋的平台，也为台下学生提供更好的感受和领略物理故事魅力的机会。更重要的是，利用这机会，潜移默化激发和增强学生学习兴趣，增强学生认真学习物理的决心，树立学生学好物理的信心。

二、通过撰写“物理故事”，培养学生动手能力和创新意识

搜集到现成物理故事数量有限，有些故事内容离学生生活实际较远，吸引力较小。那么，发动学生创作故事，可丰富物理故事教学资源，使用起来更有选择的余地和针对性。指导学生创作故事，在提升学生文化底蕴的同时，培养其动手能力和创新意识。如一些能力强的学生，根据生活事例创作出的物理故事：“‘留一口的水龙头”“使人又爱又恨的压力锅”“熊孩子溺水”等，内容取材于生活，生动有趣，富含物理知识和教育意义，深得学生喜爱。

三、通过绘画“物理故事”，培养学生对挫折的忍受性与意志力，提高其学习热情

初中生年龄特点决定他们喜欢上美术课、喜欢动手画画。据此，学校每学期举办“物理故事绘画展”，要求学生绘画最喜欢的物理故事中某个情景或者物理学家肖像，并附注涉及的相关知识，然后提交参评，教师从中挑选质量较好的作品组成展览。这样，学生个个都能参与，使出浑身解数，从设计边框到上色彩到附注物理知识都一丝不苟。

但也有部分学生绘画“物理故事”较差的，要经过多次反复修改才敢将自己认为满意的作品提交上来；另外，如何将涉及的物理知识精辟地提炼出来附注在作品上，对他们也是一大考验。完成作品的过程使学生学会对挫折的忍受与意志力也得到了提高。通过开展“物理故事绘画展”，全面动员了学生参与物理学习活动，提高了学习热情和物理成绩。

四、通过竞赛“物理故事”，培养学生的进取心、自信心

物理故事不单纯是故事，还蕴含不少相关物理知识，教师可将其中知识点提炼出来形成题目，每学期举办一次“物理故事专题知识竞赛”。如“大力士捏不碎鸡蛋”中捏不碎鸡蛋是因为：（ ）

A.大力士的力气还不够大

B.鸡蛋是石头做的假鸡蛋

C.力气大但作用在蛋壳的压强小

以上题目来自竞赛题目，效果很不错，既能激发学生答题兴趣，又能考查能力。开展“物理故事专题知识竞赛”培养了学生的进取心、自信心，使学生在竞赛中形成你追我赶、不甘落后、力争上游的学习氛围。

五、通过编印“物理故事集”，培养学生的阅读习惯

将搜集和创作的物理故事整理归类，配以插图使其图文并茂，编印成册分发下去传阅，让学生在分享师生共同劳动成果的同时养成爱阅读的习惯，在阅读物理故事时，温习相关的物理知识，了然于胸，从而达到温故知新的目的。

综上，多维度发掘物理故事功能，使学生在参加丰富多彩的课内外活动的同时，其积极的非智力因素在潜移默化中得到培养和提高，学习兴趣和动机得到充分激发，学生心里常装着“物理”，脑里常记着“物理”。学生爱学物理，乐学物理，那么离学好物理也就不远了。非智力因素包含内容很多，培养非智力因素的方法也很多，只要教师在教学实践中，结合实际，勇于探索，不断总结，不断改进，就一定会取得更好的教育教学效果。

（作者单位：广东省连南瑶族自治县寨岗中学）