高中生趣学历史策略探究

毛琳琳

摘 要：近年来，随着新课程改革逐步深入，历史学科在培养学生人文素养方面愈加显现出其重要价值。它要求高中生增强自主学习能力，并需要教师采取相应对策，培养学生的历史学习兴趣和社会实践能力。通过在日常教学中的探索，从四种趣学历史的教学策略对高中历史教学策略进行探究。

关键词：历史；兴趣；策略；激趣

历史本不是一门枯燥无味的学科，它隐含着无限的生机与活力，具有很强的趣味性、现实性和人文性。在教学中，我们要善于引导学生去体验历史学科的这些特点，让学生对历史感兴趣、喜欢学习历史。那么如何培养学生的历史学习兴趣？我在教学中进行了以下几种策略的尝试，效果很好。

一、情境创趣

学生通过多感官的刺激所获得的信息量和强度，比单一地听老师讲课要强大得多。课堂上运用多媒体创设教学情境，对激发学生的历史学习兴趣十分有利。多媒体具有强大的交互式特点，能充分展示出图文并茂、生动逼真的教学情境，便于发挥学生的主动性，优化教学。例如，在学习《伟大的历史性转折》时，当学习到“对外开放格局的形成”时，我设计了以下一组幻灯片：显示中国地图，点击经济特区，则深圳、珠海、汕头、厦门灯光闪烁；然后是沿海开放城市，由北向南14个沿海开放城市依次闪烁；再扩大到沿海经济开放区，对外开放格局即刻在学生脑海中留下深刻印象。美妙的动画、闪烁的星光、摇曳的色彩、轻柔的音乐，让学生的兴趣立刻被调动起来，情绪高涨，气氛活跃。实践证明：在课堂教学中运用多媒体技术，创设赏心悦目的情境氛围，使学生如见其人、如闻其声，能显著提高学生的学习兴趣和教学质量。

二、活动增趣

活动课能打破原有学科教学的封闭状态，让学生在动态、开放的环境中学习，为学生提供多样化获取知识、培养能力的方式和渠道，引导学生去主动探索知识。我们可以在教学时设置几个活动，让学生在娱乐中学会学习，积极合作探讨。例如，学习《中国近现代社会生活的变迁》这一专题时，我组织了一节活动课“对社区居民生活方式变迁的调查”。师生共同拟定调查主题，选择以城乡居民生活方式的某个侧面作为主题来展开调查。例如，可以调查社区居民中电视机拥有量的变化、电视由黑白机到彩色机的变化、家庭电视机尺寸的变化等；或调查城乡居民交通工具、出行方式的变化；或调查居民住房的变化、工资收入的变化等，从而了解人们生活质量的变化。然后根据小组预先拟定的调查提纲，由各小组同学分工合作，通过观察、访谈、图片资料搜集等形式，有针对性地开展调查活动，深刻了解人们社会生活的历史发展变化情况，用翔实可靠的第一手资料，加深对历史内容的理解，把历史置于学生心中。通过活动课，学生初步掌握了一些基本的调查方法，开展了简单的社会调查，并在活动中学习、了解了历史，提高了关注生活、关注社会的意识和参与社会实践的能力。

三、以疑激趣

思维过程从问题开始，问题的起点就是“疑”。历史教学要从学生、教学内容、教师教学特点的实际出发，精心设计课堂教学，设置启发式问题，引导学生积极有效地思考，让教学过程成为“设疑—求疑—探疑—解疑”的过程。例如，学习秦朝郡县制时，我结合沛县乡土历史设置以下问题：①公元前221年，秦始皇统一六国后，采取何种方式加强统治？②具体内容是什么？行政区划分为几级？③我们的家乡沛县隶属哪一级行政区划？④刘邦曾任泗水亭亭长，泗水亭是怎么回事？泗水亭亭长相当于今天的什么官职？学生对这些问题充满求知欲望，尤其是对中央集权制在地方政权上的开端——郡县制充满好奇，这些无疑激发起学生自主合作探究解疑的欲望，课堂氛围顿时活跃起来。

四、以图显趣

图示教学是把文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成的图形或图像、地图、表格等形式表现出来，说明知识结构，以揭示历史发展规律的一种直观教学方法，是变学生被动的“接受式”学习为主动的“发现式”学习，增强学生学习兴趣的有效形式。例如，在学习《社会主义建设在探索中曲折发展》时，我设计了如下图示导入新课：

看到这幅图片，学生会立刻说出两个字“曲折”。学生观看这幅折线图的同时，教师启发学生思考：为什么1953～1957年经济增长较快？而1958～1960年经济反而下降？为什么1960年以后经济再次回升，当时国家采取了哪些积极的措施？而1966～1971年经济再次下降，又是为什么？“文革”前期经济倒退，1973、1975年经济却出现好转，原因何在？折线图和问题引发学生思考，引导学生认识了“曲折发展”的含义，让学生对本课内容充满好奇，提高学习积极性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]叶奕乾，祝蓓里.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

（作者单位：江苏省沛县歌风中学）