让学生伸手可摘知识果

吴龙麒

【摘要】因材施教应该根据学生的思维特点个别施教；应该保证基本技能、基本知识的掌握和知识的积极运用；应该在教学中激起学生高昂的情绪；应该充分发挥教师个人对学生的直接影响。

【关键词】语文教学；因材施教

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、问题的提出

在语文教学中，老师可能会遇到这样的现象：设置的问题有些学生从来不举手回答，即便被点名站起来也是“不知道”“不会”，导致老师的授课情绪降低、学生的注意力也分散了，降低课堂效率！在语文课堂上，讲究从多种角度去考虑问题，尤其是在“自主互助学习型”课堂的改革下，更应提倡孩子们多角度解决问题，不拘泥于一种答案。经过这两年的教学实践，我认为有一个原因导致了某些学生不愿回答问题：不论是学生的学习还是老师的授课都缺乏梯度性。即学生不了解自我的学习状况，不知道该学什么，眉毛胡子一把抓；二是老师提问时不分难易程度与学生的对应关系。

苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说“应该通过课堂教学发展学生的智力，让教学成为学生智力发展的手段；一个学校应该有丰富多彩的智力生活；应该根据学生的思维特点个别施教；应该保证基本技能、基本知识的掌握和知识的积极运用；应该在教学中激起学生高昂的情绪；应该充分发挥教师个人对学生的直接影响”。这是要求教师在语文课堂教学中讲究梯度，不分梯度地教和学，都会导致这样的后果：部分学生注意力涣散，学生缺乏学习的主动性，课堂气氛难以活跃起来；师生互动不起来，抹杀学生的主动性，课堂效率低下。

如何活跃课堂气氛，提高语文教学的课堂效率，让所有学生都能找到自己发挥才能的天地？一直以来我们提倡的分层教学，“就是教师充分考虑到学生存在的差异因素（智力发展速度不同、认知结构不同、行为习惯不同），有针对性地加强对不同类别的学生的学习习惯指导，以便使每个学生都得到最大限度的发展”。我今天提出的“梯度教与学”从更深意义上来说是对分层教学的延伸和发展，具体来说，一种模式即梯度的预习——老师有梯度的备课——有梯度的师生互动，在这里我愿与大家共同探讨。

二、方案的探索与实施

（一）分梯度进行预习和备课

在实际教学中，每个小组的组长将简单的基础知识分给差生完成，其他组员针对自己感兴趣的一方面，设计问题，且每人制作一张学习卡（不允许有重复的），由小组长检查并做好统计归纳，上报老师，师给予检查提示。而老师以学习卡的内容为基础，将设置的问题分为低、中、高三个层次，既有基础又有升华，真正做到：会当凌绝顶，一览众山小。经过这种有效预习，学生们的主动性有了很大的提高，这样学生就不会感觉设置的问题太难而去抄袭或者完不成，每个学生都力所能及的完成自己的任务。而老师在备课方面，设置问题也就有了依据，不会形成“满堂问”的情况。

（二）分梯度检查

学生在做好了分梯度的预习之后，我们的老师也要实施起来：检查。不是检查预习的内容，检查过程中的力度又不能太大，应该要让“权力”下放到组长的那里。在上课之后的3分钟，由组长提问之前组员自己写的问题，回答错误的，要及时让他们纠正。检查结束，老师要将题目与学生的掌握能力、认知情况及理解程度相结合，在适当的时间抽取一到两名同学进行再次回答。通过这样一个环节，让学生理解自己的任务得到了学生及老师的认可，他们的学习卡片能够被采纳，学生学习的主动性逐步提高，学习兴趣也更加浓厚。

（三）课堂教学有坡度

在课堂教学中，要给不同程度的学生安排不同的语文基本功训练内容。对于程度差的，应以一般性的属记忆和理解水平的训练项目为主，而对于程度好的，除了一般性的项目之外，还可相机进行一些属于运用水平的难度较大的项目的训练。

课堂提问要有针对性，要有坡度，要通过课堂提问给不同程度的学生开辟通往教学目标的渠道。有效地引导不同程度学生深入浅出地理解课文内容和中心，并在各自的基础上得到相应的思维训练和能力培养，从而使课堂教学真正面向全体，获得较好的整体效益。

（四）布置作业的梯度性

作业练习是巩固知识、形成技能、迁移学法的重要教学环节，应充分体现因材施教的原则。作业内容要与教学目标相吻合，与教学内容相一致，难易有别，呈阶梯式，可分为必做题、选做题和深化题，符合各层次学生的知识基础和接受能力。作业设计、批改和讲评的分类要求，将使学生学以致用，各尽其能，可较好地促使优等生的发展和保持后进生的学习积极性，从而使教学真正面向全体，获得较好的整体效益。

（五）课外阅读分梯度

在语文教学中，应该做到“得法于课内，得益于课外”。我们在课堂上所进行的一系列的分梯度教学，都是为了更好地让学生在课外养成良好的自学习惯，乐学、善学。其实，课堂上主要是进行语文基本知识结构和语文基本技能的训练，课外是课内教学的发展和延伸。我在开展教学活动时，要求学生要进行一定数量的阅读，面对不同层次的学生也要提出不同的阅读要求。我预先从书店里去寻找适合小学生读的作品，要求语文能力强的学生阅读其中的多数作品，并写出读后感；能力中等的学生，要求读完我指定的作品，并且摘抄精彩段落，细细品读；能力稍弱的学生，要求阅读指定的文章，摘好词好句用到自己的文章当中，使语句更通畅。搞好阅读，读出文中之味，品出文中之情，不仅有助于培养学生的发散思维，也有利于培养学生的创造力，提高作文质量，促进语文教学。

以上五点就是我总结的梯度教学方法，对于我们很多语文教师在如何有目的、分层次教学有着一定的积极作用。

（编辑：马梦杰）