找准语言训练点，提升语言能力

袁四娣

【摘要】学习语言是语文教学的“独当之任”。文本为我们提供了丰富多样的语言学习材料，教师要仔细钻研教材，根据文本特点和学生的认知水平，捕捉语言训练点，积极引导学生亲历语文实践活动，领悟语言的表达特色，感受语言的秘妙， 让学生得意、得能、得法。

【关键词】文本；语言；训练能力

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、聚焦认识模糊处

汉语的词汇很丰富，有的词语意思虽然相近，但仔细比较还是有区别的，教师一定要引导学生细细琢磨，加以区别。如人教版二年级下册《雷雨》中有这样一句话，“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”“垂”是一种姿态，是属于蜘蛛的姿态，当大风来临的时候，这种姿态透露出蜘蛛的机灵，同时也折射出蜘蛛逃离的急切。可教学这课时，有些学生认为句子中的“垂”可以换成“掉”，如何让学生区分“掉”和“垂”的不同之处，体会文中“垂”的精妙呢？我通过动画，先演示一只蜘蛛从网上垂下来，让学生从感性上认识“垂”的意思；接着，我又演示苹果、文具盒从高处掉下的情景以及小白兔耳朵和柳枝垂下来的样子，比较“掉下来”和“垂下来”的异同。这时学生明白了，如果一头向下，另一头还连着，就用“垂下来” ；如果另一头也完全分开了，就用“掉下来”，文中蜘蛛从网上下来时有蜘蛛丝连着的，不会掉下来，而是垂下来的。最后我因势利导，让学生想象蜘蛛沿着“垂”下的丝线逃离的情景，感受蜘蛛在大风中的机敏。

这样教学，把摄取—消化—运用融为一体，语言文字清晰地呈现在孩子眼前，体会到了“一字一世界”的韵味。

二、驻足知识盲点处

盲点一般是指老师和学生留意不到的地方。有些语言形式，看起来很熟悉，很简单，但学生不懂，老师也常常容易忽略，比如《小猴子下山》这个故事，学生在幼儿园时已经耳熟能详，可学生复述故事时，仍然不会运用文中“又（ ）又（ ）”的词语形式来讲述小猴子下山所见。于是，我先让学生说说小猴子一路上为什么那么高兴，根据学生的回答，我在黑板上勾画出玉米、桃子和西瓜；再让学生读课文，想想文中用了什么词语告诉我们这些东西很吸引人？并相机在图画旁边板书：又大又多，又大又红 又大又圆 ；接着让学生读一读，说一说用上这些词语有什么好处？要是小猴子闻一闻、尝一尝会是什么味道？你会用“又（ ）又（ ）”的形式来说说好吃的东西吗？

结果学生说出了很多“又（ ）又（ ）”的词语。最后，我再次让学生复述故事，学生都能用上“又（ ）又（ ）”的词语，说得有声有色，让人垂涎三尺。

通过图画、板书，以及联系生活实际体会独特语言形式的作用，学生感受到了玉米、西瓜、桃子的强大诱惑力，看一个爱一个，爱一个丢一个的猴子跃然纸上。由此可见，语文老师在课堂上一定要有敏锐的听觉，捕捉课堂上稍纵即逝的语言生发点，引导学生用心揣摩特殊的语言形式，变盲点为亮点。

三、善用文本空白处

语文教材中的许多作品也留有耐人寻味的“空白”。在教学中要是能巧妙运用这些空白，就能更好地启发学生的思维，放飞学生的想象，发展学生的语言能力。如第五册的《给予树》，课文结束了，但并没有提到小女孩是否收到了金吉娅送的洋娃娃以及收到洋娃娃以后的反映。于是，我设计了小练笔：“圣诞节那天，小女孩收到了洋娃娃，____。”让学生对金吉娅收到礼物后的动作、语言、心理活动进行拓展描写，使学生对“圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”有了难以磨灭的深刻体会。有个学生是这样写：她抱着那个披着金色的长发，眨着碧蓝的眼睛，穿着漂亮的长裙子的洋娃娃，看了又看，亲了又亲，爱不释手。她自言自语地说：金吉娅姐姐，谢谢你！是你帮我实现了美好的愿望。现在我不再是一个人了，我会好好爱护它，把它当作最好的朋友，陪着它玩耍，抱着它睡觉……

语文课是加法的艺术，教师要引导学生读出文本之外的内容，通过补白、发挥，让文本更丰满、更具体、更生动，实现工具性与人文性的高度统一，让空白处色彩斑斓，情深意切。

四、模仿表达独特处

文本是作者心声的吐露，是作者独有的心灵体验，因此不同的文本往往呈现出与众不同的语言表达。老师要有文本意识，针对不同文本进行有效的语言文字训练，让孩子们在语文的百花园中流连忘返，沉醉其间。如《穷人》是大文豪托尔斯泰写的，当桑娜把西蒙的两个孩子抱回来后，作者有一段精彩的心理描写：“桑娜脸色苍白，神情激动……嗯，揍我一顿也好！”这段话为了突出桑娜的忐忑不安，用了四个“？”，有担心，有怀疑，有害怕；三个“！”，有释怀，有肯定，有担当。五个“……”把这些复杂交织的感情连在一起，读来让人动容，体现了标点的无穷魅力。教学时要抓住这些独到的、极为个性化的语言表达方式，在学生细细品读、积累的基础上，再让学生仿写自己忐忑的心理活动，如走夜路，一个人待在家里，发试卷等等。

有位学生写偷玩电脑：“突然听到外面门“吱嘎”一声，是老爸回来了吗？他会说什么呢？谁让我偷偷玩电脑！……是他进房间了吗？……没有，他还没有进来！……我赶紧关电脑！……可也来不及了！为什么玩电脑的瘾头总是那么大呀？……爸爸会批评我的！那也活该，我自作自受……嗯，批评一顿也好，我不该不经过他同意就自己玩，更不该作业没有做完就先玩！”这位学生模仿课文的写法，灵活使用标点符号，把偷玩电脑时的心理活动表达得淋漓尽致，抒发了自己的真情实感。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教学中，我们一定要根据文本特点和学生的认知水平，挖掘训练点，进行最优化、最有效的语言训练，让学生得意、得能、得法。

（编辑：马梦杰）