浅析中学历史教学中讨论式教学法的应用

杨建雄

摘要：讨论式教学法是一种非常高效的现代教学法，它既不会削弱教师的主导性，又突出了学生的主体性。本文对讨论式教学法的概念和特征作了简要阐述，并指出了讨论式教学法的应用原则，再对讨论式教学法在中学历史教学中的应用作了具体分析，希望能够为广大中学历史教师相关教学工作的开展提供一定的参考意见。

关键词：讨论式教学法；中学；历史教学

中图分类号：G4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0041-01

传统中学历史教学主要采用的是灌输式的教学方法，教师将教材中的相关历史知识点通过课堂传授给学生，而学生在课堂上，也是一种被动接受知识的状态。在这种教学模式下，历史教师就成为了学习的主体，这与新课改的要求是极不相符的，但是，我们仍旧不能全面地否定传统的教学模式，在某些特定的知识讲授上，传统的教学方式仍旧有其不可比拟的优势。这就要求历史教师要根据课堂教学内容，谨慎地对教学方法进行选择。

一、 讨论式教学法的基本阐述

（一） 讨论式教学法的概念。所谓的讨论式教学法，就是教师或者学生事先根据某一争议性话题设定一个中心问题，然后学生再在教师的引导下，针对这一核心问题进行交流讨论，发表各自的观点，以此来强化自己对知识的理解，加深对知识的记忆。

（二） 讨论式教学法的特征。讨论式教学法具有如下几个特征：首先，以学生为主体，在运用讨论式教学法开展教学活动的过程中，学生已经不再是被动的知识接受者了，转而成为了主动的知识建构者，其主观能动性和创造性在这个过程中能够得到最大限度的发挥；其次，是以启发式的教学思想作为基础的，在这一过程中，教师所扮演的是引导者角色，所谓的引导，在此处可以理解成为启发，学生在教师的启发下，进行思考和讨论，最终达到一种相互启迪和相互教育的良好境界；最后，具有开放性，无论是从课堂讨论的内容，讨论的过程还是讨论的空间来看，讨论式教学法都体现出了非常明显的开放性特征。

二、 讨论式教学法应用的原则

（一） 趣味性原则。如果讨论的话题没有趣味性，是很难调动学生的讨论欲望的，兴趣永远都是最好的老师，无论针对哪一种教学方式，趣味性都是最关键的原则。特别是对历史这一学科而言，尽管历史是严肃庄重的，但是在中华五千年历史长河中，必然存在一些趣味性和神秘色彩浓厚的历史话题。

（二） 民主性原则。整个课堂讨论的过程其实就是对民主进行考验的过程，在这一过程当中，每个人都有自由地发表自己观点的权利，任何人都不能拒绝他人的发言，只有这样，才能够称得上是真正意义上的讨论，才能够避免某些思维活跃的学生“独占鳌头”的局面产生，要形成一种“百家争鸣”的良好局面。

（三） 秩序性原则。学校教育是带有目的性的教育，不可能像集市一样放任学生自由，要想教学目标得以体现，还是需要教师的适当组织与引导。也就是说，教师要对从讨论开始到讨论结束这一过程进行有效的控制，要让学生紧紧围绕教学内容进行讨论，而不是聚在一起闲聊。当学生出现情绪过激的状况时，教师也要及时处理，控制学生的情绪，以保证讨论的有序进行。

三、 中学历史教学中讨论式教学法的应用

（一） 讨论式教学法的实施前提

讨论式教学法正式开展之前要做好如下三个步骤：

第一，制定相关的讨论准则。尤其是进行第一次讨论之前，必须要制定出相关的讨论准则，因为如果没有准则的话，就很有可能使讨论的局面变得混乱，甚至是引起争吵，当然，这个准则是可以由教师和学生来共同制定的。

第二，设立讨论的小组。小组讨论和全班讨论是讨论式教学法的最主要形式，但是，在实践过程中，这两种形式通常都是结合起来使用的。

第三，设计讨论题。对讨论式教学而言，能否取得成功的关键就在于所设计的讨论题是否有效。一般情况下，一堂课只需要设计出一个中心讨论题即可，如果题目太多，讨论的深入程度就会被大大降低。学生的现有知识水平既是问题设计的出发点，又是问题设计的落脚点，问题不能过深，但也不能过浅。

（二） 教师在讨论中的引导

首先，当讨论过程中出现沉默时。这是一种经常会发生的正常现象，这个时候，作为历史教师，不能够急于地想要去打破沉默，因为这种沉默可能是由于学生的思考造成的，打破沉默的机会最好留给学生，如果教师经常扮演打破沉默的角色，学生久而久之就会养成一种依赖意识，只有到万不得已时，教师才应该去打破沉默。

其次，当讨论的内容脱离了中心时。这个时候，教师就要及时地提醒学生，让学生回到讨论的正题上来，尽可能地不要去做那些没有意义的讨论，要集中精力将讨论放在与论题高度相关的事实上，因为如果不对讨论内容范围加以限定，讨论是不可能深入进行的。

最后，当讨论过程中出现偏离核心论题的无谓争吵时。这个时候，作为教师，就应当及时地制止这种情况的继续发生，及时指出错误的观点。并且，在讨论过程中，受课本中结论性论断与主要发言人言论的影响，很有可能使得学生的注意力被集中到某一个问题或者某一方面上，这个时候，教师就可以适当介入，巧妙地引导学生进行思考角度转换。

（三） 讨论学习案例的设计

此处以“辛亥革命”一课为例。

所设计的讨论题：有的人说辛亥革命是胜利的，但是也有人说辛亥革命是失败的，你是怎样认为的呢，为什么？

讨论方式及讨论过程：虽然讨论的方式有同桌讨论、小组讨论和全班讨论这几种形式，但是针对“辛亥革命”这一课知识点的特征，笔者认为选择小组讨论这一形式是最为合理的。

教师可以将全班同学分成若干小组，每组人数控制在6—8人，先给每个组7分钟的自由讨论时间，所有的小组成员都必须要参与进来；小组讨论结束之后，每个小组派一名代表上台进行总结性发言。历史教师在学生们进行讨论时，要关注每个小组的讨论状况，认真思考小组成员的发言，并对其进行适当的引导。待所有小组代表都发言完毕之后，教师还要作最后的总结。这样一来，每个学生都参与到了课堂学习当中，并且，在讨论的过程中，学生一直都处于一种精神与注意力都高度集中的状态，还能够听到不同的同学对这一问题的不同看法，更能够加深学生对相关知识点的理解和提高课堂学习的效率。

结束语：

一名优秀的历史教师，是能够根据教学内容灵活地选择教学方法的，因为历史知识的特殊性，如果一味地采用灌输式的教学方法，是很难调动学生的学习兴趣的，这对课堂教学效率的提升也是极为不利的。而讨论式教学法就是这样一种能够调动学生学习兴趣的教学方法，非常适合于历史学科的教学。

（作者单位：东北师范大学）

参考文献：

[1]王华.刍议讨论式教学法在高校课堂教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2011，10：166-168.

[2]高畅.讨论式教学法在高中历史教学中的应用[J].学周刊，2014，13：70.