原声英语电影应用于听力教学探究

徐越

摘 要 首先分析英语电影在听力教学中出现的常见问题，就这些问题给出相应的对策。英语教师在实际应用过程中应注意选材及教学方式的运用，否则影视教学就很可能成为单纯的看电影，成为娱乐，而非教学。

关键词 原声英语电影；听力教学；教学策略

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）07-0139-02

1 引言

我国的电影产业在100余年的发展过程中，对传承中华文明、推动我国文化及科技发展发挥着重要作用，并一直展现着我国语言的文化精髓。原声英语电影中包含了西方国家深厚的民族文化、历史及地域特征、宗教与科技发展等，同时也表现出西方所特有的价值观念、思维方式与伦理道德。

2 出现的问题

随着信息技术的快速发展，多媒体这一新兴教学工具开始走进校园，走进英语听力教学课堂，教师开始通过为学生播放具有教育意义且发音标准的英语原版电影来开展听力教学。但是，因为教师没能深入研究不同类型英语电影，对其教学方法也了解不多，甚至没能深入分析电影的历史背景及语言文化等，这就使得学生只把英文电影单纯地看成电影，而不能深入地去了解电影背后的语言特征及文化背景。对在电影播放过程中会产生的问题，从以下几个层面进行分析。

教学目标不明确，任务不详细 有些教师将播放原版英语电影看成一种消遣，甚至只是为了迎合学生的兴趣，故意选择一些情节紧张刺激、画面感较强的影片，如《复仇者联盟》《碟中谍》系列电影等动作大片。教师一上课便打开电脑，通过多媒体为学生播放电影，学生则开心地看着电影。在这一过程中，教师既没有对电影的历史文化背景及语言特色进行分析，也没有在影片结束后给学生设计一些需要思考的问题，难免会使影片观看流于形式，而不能达到预期效果。

影片选用不合适 电影艺术折射着一个国家和民族的文化、风俗及思维方式，同时电影艺术也是现实生活的升华。观看的电影种类繁多，且题材多样。根据保罗·瓦特森（Paul Watson）对电影艺术进行的分类，从主题内容上划分，包括社会问题类、科幻类、灾难类、犯罪类、浪漫传奇类、史诗类等；从形式上划分，包括动作类、喜剧类等；从风格上划分，包括强档片以及黑色电影/新黑色电影；如果根据情绪反应，又可分为喜剧电影、恐怖片和惊悚片等。教师一般会在课堂上播放感官刺激较强的电影，故事情节离奇多变。学生易被紧张刺激的情节所吸引，课后只能记住精彩的镜头，对其中经典的对白及意义深刻的价值观念，甚至是标准的发音却毫无印象，这又如何能通过英文原版电影来提升学生的英语听力能力呢？

教师准备不足 不少教师在观看电影前，并未让学生先了解影片发生的背景，也没有提醒学生在观看过程中的注意事项。

3 听力教学中的英语电影运用策略

在素质教育目标下，教师是课堂教学的引导者，要求学生在课堂教学中发挥主观能动性。因此，教师应通过合理的教学设计，尽可能发挥英文原版电影在英语听力教学中的作用。这就要求教师在课前精心备课，在放映电影前为学生介绍电影发生的时间、背景及当时的历史文化特征等，并提醒学生需要在电影中注意的地方；电影放映结束后，让学生一起讨论电影中的一些问题，并找出电影中印象深刻的语句，进而逐步提升学生的英语听力能力，并引导学生有目的地观看原版英文电影。

放映前的准备 准备电影欣赏课最重要的一个环节就是选择适合视听的原版英文影片。电影这一艺术形式作为语言文化传播及教学的载体，教师应选择既适合于学生观看，又能提升学生英语语言水平的电影。具体的选择标准，笔者总结为如下几点。

一是在主题方面，教师选择的电影应与大学英语听说教程中的教学内容相适应，以此达到巩固学生英语基础知识的目的，同时可以加深学生对电影内涵的认识。

二是在内容方面，教师应保证电影内容的积极向上，传播正能量，对学生的思想健康具有一定教育意义。如《勇敢的心》这部电影表达了主人公华莱士的勇气、忠诚与无私等美德，欣赏这样的影片有益于大学生树立积极的人生观、价值观，使他们能以正确的视角来解读西方文化。

三是在语言方面，选取的影视佳作的语言应是地道的英音或美音，语速不易过快，尽可能地考虑到作品涉及教学大纲和实际生活中的常用词汇。《毕业生》等反映美国社会的影片，可以让学生学习纯正的美语发音和常见的俚语、俗语。

播放中的教学活动 播放电影过程中，教师需适时暂停影片，辅助讲解一些俚语成语，帮助学生吸收语言精华，让学生领会电影中国家的风土人情及文化特色，让学生能够将整个电影情节的理解建立在一个大的背景下。这样既可以帮助学生提高他们的听力水平，也可以帮助学生提升其推理能力，包括对陌生的单词、句式或用法的推测。英美电影作品有大量以反法西斯战争为题材的经典之作，如《辛德勒的名单》《拯救大兵瑞恩》《美丽人生》。在观看这些电影之前，学生若能首先了解反法西斯战争的背景，就自然会更清楚影片中对白的内涵。此外，还有一些由名著改编的宗教类优秀影片，如《十诫》，改编自大家耳熟能详的圣经故事。又如《巴黎圣母院》，该电影展现了宗教势力的虚伪及人民所承受的苦难。在了解一些宗教背景的基础上再去观看电影，对电影的理解是十分有帮助的。

而且，教师可通过一些经典的电影片段来引导学生进行听说练习，并总结规律以便应用于以后的听力练习当中。当看完整部影片后，教师可让学生来模仿电影中的一些经典镜头，并让学生尽可能模仿影片中人物的语气、表情及语音、语调等。角色扮演给学生提供了实践的机会，把死知识变成了活语言。还可以让学生选几个场景做配音练习，分几个小组，看哪个小组配音最生动形象，画面静音播放，学生替演员配音。这样，学生既能够得到语音、语法、语调等方面的训练，又能够学会一些英语口语表达方式，让不同英语水平的学生都积极参与到互动中，逐渐让学生都敢开口讲英语，并能讲一口流利的英语。

播放结束后的教学活动 放映后的赏析导视是视听的升华，组织学生进行有意义的观后活动，培养电影观赏的关键所在是把语言的输入和输出结合起来，使他们学有所用，感受英语的乐趣，提升英语听说能力。

英语教学不应是单纯地传授语言知识，而应结合社会实际需求及学生成长与人格特征来完善教学。电影作为英语教学中的一种新工具，借助于多媒体网络的发展而不断成熟，并在改善英语听力教学中发挥着重要作用。教师要充分发挥学生听觉和视觉协同的作用，在英语视听过程中创造良好的交际环境，提升学生的英语学习积极性，让学生感受到语言的魅力，大大增强英语听力教学效果。

参考文献

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