农村小学朗读训练指导策略初探

吴兆强

【摘 要】朗读是语文教学中最基本的教学方式，又是阅读的一项重要技能。朗读不仅是小学语文教学的必要环节，也是最为基础的训练项目，通过朗读不仅能够加强学生对于课文内容和作者主题的理解，还有助于对字句发音、语气和语调等能力的培养。培养小学生的朗读能力是小学语文的重要内容。朗读在阅读教学中有着重要的意义，朗读能增加积累，培养语感，发展思维，朗读是提高写作水平最有效的途径之一。教师要重视对学生的朗读教学，学生只有养成了有感情朗读的习惯，才能在以后的语文学习中更好地学习语文。

【关键词】朗读；意义；现状；训练；策略

《语文课程标准》（2011）对朗读教学提出了三个层次的要求：一是正确地读，即用标准的普通话朗读，字音读正确、清楚，声母、韵母要读准确，不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（不拖尾韵），词的轻重格式基本正确；二是流利地读：阅读时通顺流畅，不顿读，不读破句子；三是学习有感情地读：在理解的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，读出感情。在小学语文教学中，应从低年级开始对学生进行朗读训练，从基础抓起，从读准字音、读通句子开始，使学生通过朗读加深对课文的理解和记忆，增加积累，丰富自己的语言。培养学生朗读能力，使之逐步走向流利地朗读、有感情地朗读。

一、培养朗读兴趣，让学生乐读

兴趣是最好的老师，学生只有对朗读产生了兴趣，才能放声朗读，自觉朗读。因此教师要培养学生朗读的兴趣，使学生敢于朗读，乐于朗读。一要鼓励学生朗读。低年级学生刚开始时不会朗读，读来很不像样。有时在课堂上抽学生起来读书，刚开始声音还算宏亮，可是越来越小，最后几乎听不见声音。教师要耐心引导，鼓励学生大胆朗读。二要采用激励性的评价。不管孩子读得怎样，都要给予肯定的评价，先指出读得好的地方，再指出不足，可以用这样的语气“你读得很好，如果在……地方这样读就更好了。”老师再给学生一个朗读示范。三要经常播放一些名家朗读的音频材料，让学生感受朗读的魅力。四要给学生提供展示的平台。如课前让学生上台朗读一篇文章或一个段落，还可以开展朗读比赛等。朗读比赛既能调动学生读书的积极性，也能检验学生的朗读水平。

二、加强朗读指导，让学生会读

1.引导学生掌握正确的读书方法。刚进入小学的孩子，读书总是唱读，拖着尾巴，或者一词一顿，一字一顿，教师必须进行纠正。首先教会学生按正常的语速说话，有针对性地进行说话训练，在课堂上学生回答问题常常说不完整，只说半句，或因紧张说话急促不成句， 教师要引导学生把话说完整，可以采用教师说一遍，再让学生跟着说。其次指导学生按正常的语速读书，并且注意音量，逐步纠正唱读和顿读的不良习惯，学会正确的读书方法，做到声音洪亮、读准字音，不读错字、不加减字。

2.结合朗读示范，指导学生学会朗读。模仿是低年级孩子学习的最主要的方法。教师要给学生提供模仿朗读的样本，在课堂教学中要多范读，并在需要重读或突出的地方特别强调一下，让学生感悟体会，什么是正确的朗读。教师还可以借助音频材料进行朗读示范，或抽读得好的同学朗读。让学生通过模仿与比较，掌握朗读的基本方法。不仅如此，平时要给予学生充足的朗读时间，让他们自由地进行朗读练习，逐步做到能通畅地朗读课文，不顿读、不读破句子。

3.在课堂教学中教师根据不同课文的内容特点，采用不同的方式对学生进行朗读训练，使学生体会文中的感情，逐步达到正确、流利、有感情地朗读。引读。教师用引语引领学生读出课文中的相关部分。通过老师的引读凸显文本的重点、结构、过渡、照应、逻辑联系，强化对重点内容的理解和感悟，达到感情的升华。添加提示语朗读。教师在课堂教学中适当添加提示语，让学生根据提示读出人物的语言，以营造一种语境，渲染一种情感，帮助学生理解人物性格，把握情感基调。问读。在学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题。学生把课文中能够回答问题的语句读出来。这样在一问一读中，让学生读懂内容，品味情感。分角色朗读。帮助学生把握不同人物的性格特征，体悟人物的内心情感。

三、培养朗读技巧，让学生善读

在教学中，教师要利用教材中好的课文，对学生进行朗读方法和技能训练，指导学生读出停顿、重音，把握好朗读速度和语调，读出感情。教师可以先引导学生分析文本，然后画出停连，标出重音等，再指导学生朗读。如在教学《乌鸦喝水》一课时，可以先按如下所示画出符号：

一只乌鸦/口渴了，∨到处/找水喝。乌鸦∥看见一个瓶子，瓶子里/有水。可是，瓶子里/水不多，瓶口又小，乌鸦喝不到水。∨怎么办呢↗。（注：主重音……次重音，停顿/（短）、//（长），连接号V）

“口渴”是乌鸦“到处找水喝”的起因，应重读；“到处”一词夸张性地重读，并且拖长，突出“找水”的艰辛；第二句话以比较惊喜的语气朗读，体现乌鸦找到水的惊喜之情；“可是”一转，心情由欣喜转为失望；“多”与“小”重读强调喝不着水的原因；“怎么办呢？”以夸张的语气重读，且语气上扬，读出疑问的语气，突出乌鸦由焦急到惊喜再到失望着急的心情。为了让学生读好此句，可多抽几个学生朗读、比较，让学生体会由惊喜而失望的心情，再读出疑问的语气。如此这般，学生就能把握乌鸦喝水的情感变化过程，体会到并读出乌鸦因口渴急于找到水喝的焦急，到找到水时的惊喜，再到喝不着水时的失望、着急的心情。经常进行这样的训练，学生拿到一个文本，自己都能找到重读和停顿，久而久之，便会掌握朗读的基本方法，初步形成技巧。

朗读是读者与文本、读者和作者之间的对话。什么叫“有感情”地朗读，没有一个具体的定义和标准，朗读时要靠自己感悟和理解。教师在对学生进行朗读训练时，可以先引导学生分析作者要表达的思想感情，体会文中主人公的情感，进而引导学生边读边思考，边读边想象，做到心中有人物，脑中有画面，边读边悟，逐步做到读出画面感，读出感情。例如，在教学《桂林山水》时，可以先让去过桂林的同学回忆桂林的山水，也可以利用多媒体播放桂林山水的短片，让学生对桂林山水有个初步的印象。然后抓住两组排比句进行朗读训练，引导学生读出重音和停连，边读边想象画面。突出桂林的水的“清、静、绿”，以及山之“奇、秀、险”。又如，在教学五年级上册《圆明园的毁灭》时，教师要引导学生想象圆明园宏伟、辉煌、华丽的景象，以及侵略者毁坏圆明园的疯狂、贪婪、野蛮的场面，引导学生比较两处表达的情绪有什么不同，进而抓住关键的段落和词句进行朗读训练，在朗读中突出对圆明园惨遭毁灭的惋惜和沉痛之情，以及对侵略者的愤慨和痛恨。

朗读既是学习语文的方法，又是学生语文能力的体现。教师在教学中必须重视并坚持朗读训练，同时不断提高自己的朗读水平，做到科学引导，持之以恒，使学生乐读，善读，读出文章的情，品出文章的味。

【参考文献】

[1]《语文课程标准》，（2011）

[2]张承凤.国培讲座《语言艺术与小学语文教学》，2014

[3]周国强.《积极探索朗读方法，培养学生朗读能力》