基于职业素养的高职学生劳动教育课程分析

陈珊珊 王薇薇

【摘 要】面对大学生就业难的现状，结合大学生整体素质的特点，我国高职教育进行了一些改革。而社会的发展也对高职学生提出了更高的要求。本文将从高职学生劳动教育课程的现状出发，探讨课程在实际应用中的不足，提出改进措施，以提高教学质量，提高学生适应社会的能力。

【关键词】职业素养 高职学生 劳动教育课程

就业问题关系到社会的稳定，个人的发展。目前，人才与市场不相适应的问题突出，市场出现“用工荒”，人才却不能成功就业，成为社会的突出矛盾，这就是传统教育与社会脱节的地方。意识到这个问题，国家和学校也进行了一定的整改，例如，进行职业方面的培训，提高学生的动手操作能力，培养其工作技能，但目前高校的劳动教育课程还存在许多不足，需要进一步改进。

一、职业素养与学生劳动教育

职业素养，在一定程度上可以定义为职场对我们的要求，社会发展对我们的要求[1]。简单地说，就是需要遵守的社会规则。它涵盖两方面的内容，第一就是在职场上所具备的一些专业技能和道德素质，有敬业和团队合作精神，第二就是生活中所体现的一些行为素质。

劳动教育，是高校中所设置的教育课程，具有较强的实践性。例如让学生在學校合作的工厂中进行实践，或者学生自己勤工俭学，参与一些公益活动，这些都是劳动教育的方式。在这个过程中，学生能够接触各行业的工作人员，学到一定的职业技能，对社会有一定的了解。

目前，学校意识到了学生与社会接轨的重要性，为了改变传统教育的不足，开始引入一些新的课程，开展一些实践活动，增强了学生对社会的适应性。

二、高职学生劳动教育课程现状

目前，我国高职学校开设了一些相关的课程，对传统的教学模式进行了一定的改进，相应地提高了学生的实践能力，但由于这方面的课程开设时间短，在应用中还存在许多问题，影响了教育效果。

（一）管理混乱

高职教育的目标就是培养适应社会需求的应用型人才，要求学生多参与社会实践。然而我国的高职教育发展时间短，实践体系还不完善，校企合作的实践项目少，定点实践场所少，所以部分学生不得不自己寻找实践场所，寻找实践项目，这在一定程度上加大了学校实践课程管理的难度。而且学生自行进行实践，安全问题得不到保障，也不能确保实践活动的真正实施，严重影响了实践效果。

（二）课程设置偏理论化

高职教育中的劳动教育，主要指实践课程。然而实际的教学与预定的教学目标、教学理念相违背：实践课程理论化，不符合教学规律，达不到教学效果；再加上某些教师懒惰懈怠，直接导致了实践课资源的浪费。偏理论化的课程，只是提高了学生的理论水平，并没有真正意义上提高学生的技术能力和职业素养，形同虚设；同时也使学生降低了对劳动教育的重视，忽视了对自身综合素质的提高。

（三）劳动教育课程设备不足

不同的高职学校有不同的专业重点，不同的实践课程。专业实践设备不足，从客观条件上限制了学生的学习，不利于学生专业素养的提高，也不利于学科教学的发展和高职学校的长远发展，直接影响着劳动教育课实施和开展的质量。

三、劳动教育课程新探究

（一）建立完善的课程管理体系

学校要想达到较好的劳动教育效果，就要从根本上加大对劳动教育的重视，建立完善的课程管理体系。在这个过程中，要有严格的劳动教育实施标准，有具体的方针政策，有明确的教育目标和教育方法。

（二）课程设置以实践为主

实践课程当然要以实践学习为主，例如，汽修专业、计算机专业、市场营销专业等，有实践才有发言权。只懂理论的学生，在实际的社会工作中必然会延长与社会工作磨合的时间。其实，这个过程在学校的劳动教育课程中就可以解决。所以，学校在进行课程设计的时候，应先进行市场调查，了解实际工作中的重点和难点，有针对性地设置实践活动内容，保证实践课程的可操作性，与社会衔接的紧密性。对于理论性的知识，教师不要一味重复讲授，只要让学生正常记忆就行，其余的课程要让学生多进行实际操作。成功的操作可以提高学生的学习效率，达到事半功倍的学习效果。

（三）提高重视，加大投入

高职学校要意识到自身学校性质的特殊性，所培养的是专业性人才。因此，一方面，学校要提高对劳动教育的重视度，加大资金投入，完善并更新设备，建设合适的实践场所，方便学生进行实地练习。另一方面，学生对实践也要引起重视，毕竟是为了就业，为了能够尽快地适应社会。高职学校只有创造良好的硬件设施环境，才能保障劳动教育的正常开展。

四、结语

教育是关乎国计民生的大事，应为社会实际需要服务。高职学校要加大劳动教育力度，改善存在的问题，培养应用型人才。

【参考文献】

[1]翁娟钗.高职学生职业素养教育研究——基于思想政治教育的视域[D].福州：福建师范大学，2014.